作 者：牛淑雅

　　作者简介：牛淑雅，女，东北师范大学国际与比较教育研究所博士研究生，吉林 长春 130024

　　原文出处：《比较教育研究》(京)2015年第20159期 第22-29页

　　内容提要：跨学科性被视为比较教育的本质属性之一，但关于比较教育学科的跨学科原因以及跨学科方法在比较教育中的应用都存在含混不清之处。这使得曾经构建科学比较教育学的跨学科性逐渐成为人们质疑比较教育存在合理性的一个导火索。本文在考察比较教育跨学科原因的基础上，探讨了当前比较教育跨学科研究存在的若干问题，并针对这些问题，提出了比较教育的有限开放。

　　关 键 词：比较教育/跨学科性/跨学科限度/

　　19世纪末期，社会科学作为独立的研究领域开始出现。也正是在这一时期，萨德勒(Michael Sadler)提出“校外的事情比校内的事情更重要”的比较教育思想。从此，比较教育研究开始广泛地关注与教育相关的社会历史、文化背景，利用其他学科的知识对他国教育作出合理解释。经过康德尔(Isaac L.Kandel)、汉斯(Nicholas Hans)、安德森(C.Arnold Anderson)等学者的进一步发展，比较教育中的跨学科初现雏形。“二战”后，由于社会科学的迅速发展，跨学科也逐渐摆脱了过去的“隐结构”状态，通过贝雷迪(George Z.F.Bereday)的“四步法”被明确提出来。此后，随着社会科学各个学科的蓬勃发展，比较教育研究中的跨学科方法也进一步得到了广泛应用。但是跨学科方法在形塑科学比较教育学的同时，也带来了比较教育的学科危机。法国学者黎成魁()认为，正是由于比较教育没有自己独特的方法，运用跨学科的方法，因而不能称之为一个学科，只能作为一个领域。[1]甚至所有与教育相关的问题，只要涉及国别，就可以称之为比较教育研究，它没有一个中心，关涉的课题繁多，而课题之间似乎又没有多大联系。[2]跨学科被滥用，并由此导致了一系列的问题。这些问题究其根源，还是比较教育研究缺乏限度规范，将跨学科性错误地理解为无限制的开放性。因此，本文在对比较教育的跨学科性进行澄清的基础上，讨论比较教育跨学科的限度，探讨如何实现比较教育累积式的可持续发展。