汉字是世界上最特殊的一种文字，汉字的优越性不应该也不可能由外国人来发现和发挥（也许外国没有中国这么多贬低本国文字，吹捧外国文字的人）。我们已经从理论上实践上证明，两三千汉字五六岁儿童就可以很容易地认识（有的孩子识字更早，我对此没有研究，但这种事实值得注意），使得像识字像说话和走路一样，几乎成为中国人的本能，在学前在家庭或幼儿园最多一年级就可以毫不费力地完成。让外国人学习也可以大大加速，而这于民于国意义极大。当然，这是对几千年来人们的识字观念、方法和内容的根本变革，更对许多的名利既得者形成冲击，要想推行阻力之大也可想而知。

　　首先要明确，儿童识字面临着一个悖论：识字是儿童的任务，识字方法和内容应该适应儿童的需要和汉字的特点，然而儿童的特点恰恰不是儿童自己说出而是成人研究和总结出来的，儿童心理学是否科学只能由成人说了算，现在全世界的研究也只能说是处于初级阶段。而对儿童认知心理和汉字本质的研究，在中国就更不成熟不深入，却又存在着语言霸权。而霸权可以无视实践，扼杀异己，可以把真理当成谬误和把谬误当成真理，这在成人这里也比比皆是。而许多儿童的识字实践，众多人的理论研究，早已证明儿童可以识字，汉语并不难学。但他们就是视而不见听而不闻而日益发展着自己的谬误。识字就是识字，要以能够快速识字为根本目标，一切不利于快速的方法都要改正。前此，我已经指出了分散识字方法和对儿童识字要音形字义同步掌握要求的错误，这里再分析几种似是而非的观点，给人们解放和提高儿童提供支持帮助。

　　识字没有必要早学快学，甚至认为识字不是个问题。这是中国绝大多数人包括家长的认识。他们自己是这样走过来的，吃苦上当而不知不觉，更没有能力来反思和解决这个问题，因而也就自觉不自觉认为，中国人识字不是个问题，学校就得这样办。六年就六年，十年就十年，说五六岁孩子五六个月识字过关，他们认为没必要当然也就不相信不支持不主动不努力而任由学校解决。他们不知道时间的宝贵方法的重要，不知道汉语这样教这样学，本来一年半年能学会的东西却要搞六年十年，不仅浪费了孩子的时间，耽误了孩子的青春年华，更扼杀了人对汉语的兴趣爱好，磨灭了人的锐气灵气。汉语在中国处于如此尴尬的地位，与这种害人的学习方式有直接关系，而群众的这种普遍无意识则又助长了这种方式和一些无良无知“专家”的谬论大行其道。如果看看贫困地区上学有多么地困难，如果看看文盲们的可悲处境，人们就知道这种愚钝的方式多么有害，知道变五六年为五六个月的是多么重要了！以上说的是群众的无意识观点，从“专家”方面说则蓄意制造了这样几种似是而非的观点：

　　要看图识字。看图识字对于婴儿阶段的孩子识字，对于幼儿看图说话讲故事有一定的必要性，但是对于五六岁的儿童识字却没有必要，至少不是绝对必要，弊大于利。实物的符号是图画，图画的符号是汉字，汉字本身就是从图形变来的，相对于拼音文字就有较强的图形特点和直观形象性。实际上任何文字也都同数字一样是对于现实事物的高度抽象，既可以说和实物一一对应，又可以说完全不同。如同谁也没有见过“１”而看到的只能是一个人一棵树一只狗一样，拿实物对照有利更有弊。谁也没有见过“男”而只是见到一个个具体的男性婴儿、少年、青年、老年、爸爸、叔叔等等。幼儿所学常用字的对应物，绝大多数是他们所熟悉的。不用图形就能明白。如爸妈爷奶，日月水火，猪马牛羊，跑跳打抓，苹果香蕉……等等，五六岁儿童说话中包含的汉字，据研究最少的有一千二三百个，最多的有近两千个，词那就更多了。认识了这些这就基本过了识字关，为他们的进一步学习打下了足够的基础。实际上，儿童除了生活之外，电视、图画等使他们对世界有了形象的理解，他熟悉的东西你不用图解他的理解也很形象，他不熟悉的东西就是画得再形象对他也是抽象的。鬼神图形我们见得多了，但谁能说出鬼的样子？看图是识字的一根拐棍，总地说是加重了孩子的负担，分散了孩子的注意力，养成了孩子的依赖性。而且图画本身都是多义而不是一义的，画一个男子，学“爸爸”时是他，学“工人农民”时还是他，这有必要是科学的吗？邻居家女孩二岁学识“硬”字时画上有一块石头，孩子不说是硬而是说石头；画一大苹果一小苹果时教她“大”字，她就是说苹果而不说大。想想孩子说得更对。实际上，图画教学是形象教学，如果本身就是形象的可理解的东西再用图画---图画也就是在表现形象的东西时有点用但又必然引起歧义——是多此一举（如爸爸妈妈苹果梨等），如果是抽象的东西则用图画表示不出来，因为这归根结底还是让孩子在生活中体会才能理解（如“在”，“硬”，“好”等）。理解了的东西不需要用图画，不理解的东西用图画就更不需要用图画了。可见，没有图画丝毫不影响孩子识字。这又是专家们闭门造车想当然的“科学”理论之一例。

　　学了拼音再识字。拼音是认识汉字的辅助工具，对于已经能够理解和运用以音拼字的成人、对于一直使用拼音文字的外国人学习汉字比较有效，但是幼儿学习则不一定有效。至少不是开始时必备和必用的。在过去几十年的时间里，学生入学要用三两个月的时间学拼音后再识字，对拼音提出了很高的要求，实践证明效果不好，有这些时间早把字认识完了。最近这捉做法才做了改正，适当降低了汉语拼音教学要求。《语文课程标准解读》指出：“过去有一段时间，在小学语文大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到，又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早尽快尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验……”所以降低了要求（P51）。实际上，比如说“苹果”这两个字对于孩子来说，认识它并不难，但是五六岁的孩子，让他呼出“P” 和“ing”的名字就很难，特别是孩子“P-------ing”就是碰不出合不成“苹”音来，所以这个拐棍成了一个负担，反倒不如认识几百上千字方便简单。三四岁四五岁孩子识字没有多少困难，学拼音倒是连六七岁孩子困难不少。只有在识了不少字后，孩子才有了字母音节和拼音的概念及使用能力。而这种以成人思维代替儿童思维的理论，导致了叠床架屋喧宾夺主的结果，但它却存在和运用了几十年的时间。