当前，日新月异的新媒体因其话语权下移、信息传递快、信息量大等特征为传统的研究生德育课程建设带来了机遇，也为德育课程载体、内容、评价等提供了新路径、新资源、新机制，成为提升研究生德育效力的催化剂。传统研究生德育课程的内容存在交叉重复现象，课程的整体设计不尽如人意，效果也并不理想，在新媒体环境下，研究生德育亟须转向。

　　新媒体技术为研究生德育课程的开展提供了新路径，依托新媒体平台这个新元素、新技术使德育课程的设计、实施、评价等环节参与到德育载体建设的过程。突破传统研究生德育的固有模式和恒定内容，构建新媒体下有效的德育空间，有助实现研究生德育课程建设的转向。

　　打造研究生德育课程新载体

　　研究生德育课程载体的多样化。在当今时代，研究生的德育目标有其时代属性。以传统德育知识灌输为主的“思想政治理论课”课堂在一定程度上使得研究生的道德认知水平提升，却忽略了新媒体时代下研究生道德的情感、意志、行为的发展。知情意行的道德发展是统一的、不可分割的。这就要求“两课”的实施要改变传统的道德灌输途径，采用多样化的课程实施途径来促进研究生知情意行的统一发展。新媒体时代使研究生个人主体意识逐渐苏醒，新媒体赋予个体更多的发展空间，这为研究生德育提供了发展机遇，人的全面发展作为德育的最终目的有可能走向现实。新媒体对德育课程提出新要求，要求德育课程改变以往忽视研究生德育需求的设计，应更强调研究生主体意识的发挥。要有新媒体技术植入的创新观念，在“互联网+”时代，互联网代表着最新的、最受欢迎的技术应用，已经成为思想和知识传播、发酵的重要领域，研究生德育课程要打造理论主阵地和网络新阵地统筹新平台，形成网上网下相互呼应的局面，既能网下说理性教学，也能网上图文式展示，又能线上线下联合解说。同时，要通过新媒体的植入，构建起课内与课外、校内与校外、入学前到毕业后，立体化、跨时空、零距离的研究生德育网络互动空间。在课程设计阶段，持续开发和建设一大批精品课程、专业教学案例和基于学习与实践的再生性学习资源。把学生喜爱的媒体资源引入德育课程设计中，不失为一种好的德育载体构建思路。

　　研究生德育课程载体的动态化。德育课程动态化的实施适合研究生个体发展需要。研究生具有较强的独立思考能力、较宽阔的视野，能通过新媒体获取最新的信息。德育课程的动态化实施能及时发现研究生群体存在的德育问题，并及时帮助其解决，以适应研究生个体发展的需要。德育课程不是一成不变的，会受新媒体影响而发生较大改变，高校德育工作者需要因势利导，适时观察身边学生的变化，融入时代精神，并借助新媒体、新条件来丰富德育课程的实施内容，特别是要充分把握好新媒体的传播性，网络舆论、谣言极易扩大化、夸大化的特点。高校德育工作者在德育课程实施过程中，及时正确引导网络舆论，传递正能量，正是一个动态化的德育实施过程。

　　拓展研究生德育课程新资源

　　受高校“思想政治理论课”枯燥性等因素影响，针对研究生开展“思想政治理论课”的德育效果并不明显。而要做好新媒体下研究生德育载体建设，还应把德育内容的更新当作课程改革的重点。设立满足研究生个体发展的德育内容是新媒体时代发展的需要。

　　设立满足核心价值观培育和践行的德育内容。在新媒体下，可利用研究生日常生活中的大量碎片化时间和网络实时传播、无缝衔接的特点，大力推进社会主义核心价值观教育。传承优秀文化，培育和践行社会主义核心价值观，为当前国家所急需。习近平总书记指出，“中国优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益启示，也可以为道德建设提供有益启发。”传统文化的精神和价值内涵可以概括为求实疾虚、批判性创新、经世致用、良知心性、崇义谋利、工商为本、兼容并包等方面，深刻影响着中华文明的历史变革，具有多方面的文化意义与重大思想价值，是研究生德育最基础、最有价值的精神根基。

　　设立满足研究生发展需求的德育内容。提供丰富信息资源满足研究生自我选择的需要，提供匿名发言场所满足研究生自我表达的需要，为此，德育内容的设定也应满足研究生的发展需求。以微博为例，学生更愿意关注与自身相关的信息，如衣食住行、旅游攻略、故事小说、娱乐八卦等。传统的德育内容很难与学生所关注的内容有效融合。

　　设立与研究生切身利益相关的德育内容。这些内容包括：心理健康内容，如如何释放心理压力、如何面对就业压力、如何处理失恋问题等；研究生相关法制教育内容，如宪法、婚姻法等；研究生相关学术道德内容，如如何避免学术不端行为、学术不端行为导致的后果等；研究生相关伦理道德内容，如诚信美德、责任意识、网络道德意识等。

　　建立研究生德育课程新评价

　　课程评价是课程开发的重要环节，对课程的设置和实施起导向作用。虽然近十年来，德育的课程评价已经向发展性评价转向，但研究生德育评价仍存在发展性目标不足、评价主体覆盖面窄、评价内容片面、评价标准模糊、评价指标失衡、评价方法单一和评价程序缺失等问题。当前，建构发展性课程评价体系在德育课程知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体有机结合上仍需突破，建构发展性课程评价体系也是应对新媒体发展与课程评价之间矛盾的最佳选择。

　　强调评价主体的多元化。对德育活动的评价要全面，建立领导评价、专家评价、群众评价、教育者评价、教育对象评价相结合的评价机制，力求信息反馈更全面、更科学、更公正。如今，研究生拥有了更多话语权，作为德育课程的受教对象，课程的好坏与否应取决于研究生的满意程度。而高校德育课程评价多以高校教学内部人员为主，评价主体单一，忽略研究生的自由话语权。满足研究生的自由话语权，发挥研究生的自我教育意识，评价主体多元化发展已成为德育改革的大势所趋。为此，建立评价主体多元化的德育体系，把学生作为德育课程的评价主体是新媒体时代发展的要求，是挖掘新媒体平台信息资源德育功能的有效手段，是搭建研究生德育载体的前提条件。

　　采用灵活化的评价标准。单一的课程评价标准不适合新媒体倡导的人的个性发展需要，其设定具有较强的主观性。不能把学生所习得的所有经验包括情感的、责任意识、民主意识等用量化来衡量的东西都量化成一张试卷，用成绩来衡量，这种评价缺乏弹性和灵活性，无法全方位地衡量研究生真实而全面的发展。新媒体时代是一个理性与感性相结合的时代，缺乏情感的评价标准是脱离研究生德育发展实际的。注重过程性的评价标准，能够通过采用灵活性的评价标准及时发现研究生在德育过程中存在的问题，并及时帮助研究生做出调整。新媒体语境下，德育课程的灵活性评价标准不是随意确定评价标准，而是根据德育过程适当地调整评价指标，即意味着不再使用一套完全不变的评价指标体系。这种与新媒体的开放性相契合的德育课程评价标准，不仅有利于激发研究生德育学习的积极性，也可以给予教师更多的课程创造空间。

　　（本文系教育部2015年度人文社会科学规划基金项目“研究生德育目标分类体系研究”阶段性成果）

　　（作者单位：浙江师范大学）