内容摘要：当下人们非常关注教育冷暴力的危害，教育冷暴力的受害者往往是平民子弟，我们课题组通过大量的调查证明了这一事实是存在的。我们关注的重点是：究竟什么是教育冷暴力、施力者是谁、受力者是谁、分布怎样？本报告是对一所九年义务教育学校教育冷暴力现象调查基础上形成的，阐述了调查的方法、对象、内容、结果，进行了数据分析并提出了可操作性的建议。

　　关 键 词： 教育冷暴力  九年义务教育学生   现状调查

　　作者简介：王友强，男，1961生于四川巴中，中学特级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学，研究方向，基础教育。李曦苗，女，1986生于四川新津 ，中学二级教师，现供职于四川省新津县泰华学校。王文宣，男，1968生于四川仪龙，中学高级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学。代叔红，女，1985生于重庆丰都，中学二级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学。廖美芳，女，1986生于四川新都，中学二级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学。

　　本文系“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助/立项项目－基础教育学校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一。

　一、   调查背景与目的

　　晏阳初博士当年提出平民教育，在他生活的时代是人们想上学和上不起学与基础教育资源稀缺的矛盾，而今天是人人需要享受优质教育与优质教育资源稀缺的矛盾，当年平民教育思想的内涵与今天的平民教育思想的内涵发生了很大的变化，今天的平民教育可以称为后平民教育，后平民教育主要是关注教育均衡，提倡人人享有优质教育资源。

　　本文中的教育冷暴力是指基础教育学校教育冷暴力（以下简称教育冷暴力）。我们认为：教育冷暴力是在基础教育教学活动中，教育者和受教育者之间以非暴力手段进行的有意或无意的不公平对待，致使对方的精神和心灵上受到侵犯和伤害的行为。为了研究方便，我们把教育冷暴力分为语言冷暴力、行为冷暴力、制度冷暴力、网络冷暴力（本文指通讯与互联网）。我们调查的目的：了解九年义务教育阶段是否存在教育冷暴力；如存在，它的表现形式怎样、施力者是谁以及如何规避教育冷暴力等问题。

二、调查的时间、方式和对象

　　调查时间： 2013年1月

　　调查方式：问卷调查，调查采用匿名方式填写，回收问卷均为有效问卷，个别项目被调查者未填写。

　　调查对象：一所地处省会城市城郊结合部的九年义务教育学校三至九年级学生，共计668人。其中男生318人，女生309人，41人未填性别；城镇学生59人，农村学生556人，有53人未填此项；本县学生524人，外县学生93人，有51人未填此项；年龄8岁的82人，9岁的69人，10岁的24人，11岁的49人，12岁的65人，13岁的103人，14岁的83人，15岁的99人，94人未填此项。

三、调查内容及结果统计

　　（一）语言冷暴力情况

　　教职工施加给学生的语言冷暴力方面有下列表述：1.对学习成绩差的学生，老师说“你天生就不是读书的,你真笨！”、“你纯属弱智！”；2.当学生给集体抹了黑时，老师说 “成事不足，败事有余！”“你是害群之马！”；3.当学生犯了错误时，老师说 “你这孩子糟糕透了！”、“神经病！”、“缺心眼儿！”；4.当学生不遵守纪律时，老师说 “你再不遵守纪律，把你家长叫来”、“再这样，回家反省一周”、“我要报告学校开除你”。学生之间相互施加的语言冷暴力的表述：同学之间散布谣言、说别人坏话、讽刺、挖苦别的同学。学生施加给教职工的语言冷暴力的表述：1.学生被老师批评了就联合几个同学恶搞，让老师无法下台；2.学生上课故意大呼小叫，扰乱课堂秩序以报复老师。

　　表1：语言冷暴力现象统计情况

　　（二）行为冷暴力情况

　　教职工施加给学生的行为冷暴力方面有下列表述：1.对一些学习成绩不好或是自己不喜欢的学生，教师漠不关心、不闻不问、无视学生的存在；2.对一些经常违纪的学生，教师把他们的座位调到教室的后排或较偏僻的地方，从空间上把他们孤立起来；3.教师明确表示或委婉暗示自己不喜欢某些学生，不让其他学生与其接触，从精神上把他们孤立起来。学生之间相互施加的行为冷暴力的表述：1.有些同学联合别的同学一起孤立某些同学；2.有些同学漠视同伴的存在、甚至蔑视同伴；3.成绩好的同学看不起成绩差的同学；4.家庭经济条件好的同学看不起家庭经济条件差的同学；5.干部子女看不起普通家庭子女；6.身体健康的同学歧视身体有缺陷的特殊同学；7.城里的同学看不惯农村的同学。学生施加给教职工的行为冷暴力的表述：1.学生受到正当批评教育后向学校领导诬告老师；2.学校在调查老师教育教学情况时故意进行较差评价；3.没有教我的老师值日批评了我，我一定会报复他。

　　表2：行为冷暴力现象统计情况

　　（三）网络冷暴力情况

　　教职工施加给学生的：教师有时利用给家长发短信伤害了部分同学。学生之间相互施加的：同学发短信或者用别的网络方式伤害同学。学生施加给教职工的学生利用网络信息在背后说老师坏话。

　　表3：网络冷暴力现象统计情况

　　（四）制度冷暴力

　　学校和班级制定了一些制度，比如班规班纪，使一部分成绩差的同学受到了伤害，制度冷暴力的表述在学生对老师方面未涉及，因为学生无权制定管理老师的规章制度。

　　表4：制度冷暴力调查内容和统计情况

　　（五）易受教育冷暴力伤害的学生群体调查情况

　　问卷设置了五种情况，让学生自由选择易受教育冷暴力伤害的群体。

　　表5：调查内容和统计情况

四、讨论分析 

　　（一） 九年义务教育阶段存在教育冷暴力现象

　　统计表中：A表示调查所列现象不存在，B表示程度较轻，C表示普遍存在，D表示比较严重，E表示存在的各种程度之和。从表1、表2、表3、表4中可以看出：都有A≠0 、E≠0，且有 34 %＜A＜75 %，24%＜E＜65%，说明此次调查的教育冷暴力现象，被调查对象认为存在。此次调查统计结论与《中国青年报》2011年10月25日发表的《 80.2%：当前教育中“冷暴力”现象普遍》的结论不一致，最大的项目也没有达到80%。

　　（二）教育冷暴力在九年义务教育阶段的分布

　　第一，从语言冷暴力施力者来看：从表1中可以得出，学生与学生之间相互施加的语言冷暴力最为严重，占64.7%；其次是教职工施加给学生的语言冷暴力，占44.4%；最少的是学生施加给教职工的语言冷暴力，占43.2%。

　　第二，从行为冷暴力施力者来看：从表2中可以得出，学生与学生之间相互施加行为冷暴力最严重，占45.5%；其次是教职工施加给的学生行为冷暴力，占42.6%；最少的是学生施加给教职工的行为冷暴力，占36.3%。

　　第三，从网络冷暴力施力者来看:从表3中可以得出，教职工施加给学生的网络冷暴力最为严重，占44.3%；其次是学生与学生之间相互施加的网络冷暴力，占40.4%；最少的是学生施加给教职工的网络冷暴力，占24.6%。

　　第四，从制度冷暴力的情况看：制度冷暴力的施加者主要是教职工，因为在基础教育阶段的学生几乎没有参与学校规章制度的制定，所以本项冷暴力的施加者没有涉及学生。在我们研究调查的四项教育冷暴力中，教职工施加的制度冷暴力排列第一，占54.6%。

　　第五，从此次调查看还有这样一个结论，被调查者认为存在教育冷暴力的平均数为：制度冷暴力占54.6%，语言冷暴力50.7%，行为冷暴力41.1%，网络冷暴力33.1%。

　　第六，九年义务教育阶段三至九年级的学生中易受教育冷暴力伤害的群体分布：由表5可以得出，本次调查结果易受教育冷暴力伤害的学生群体排序是，74.7%的受调查者认为学习有困难的学生，排列第一；67.5%的受调查者认为家庭经济条件相对较差的学生，排列第二；67.1%的受调查者认为性格内向和行为表现相对较差的学生，列第三；57.0%的受调查者认身体状况特殊的学生，排列第四。

五、建议

　　此次调查的数据说明，教育冷暴力在九年义务教育阶段三至九年级是客观存在的。因此，广大教育工作者和学生以及家长应该正视这一客观事实。我们对于一个存在的客观事实，只能趋利避害，规避教育冷暴力的危害，现就如何规避教育冷暴力的危害提出如下建议：

　　第一，学校认真贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，从教育理念上规避教育冷暴力的危害。

　　第二，完善学校教育管理制度。废止与政策法律有矛盾的制度，修正不符合教育、心理科学原理的制度，因为制度冷暴力危害在此次调查中排列第一。

　　第三，在学生中广泛开展文明礼貌教育和使用文明礼貌语言，因为学生相互施加语言冷暴力指标最高，达64.7% 。

　　第四，学校有必要规范老师与家长的网络沟通语言，因为有44.3%的学生明显的感到受到网络冷暴力的危害。

　　第五，正确科学评估学生学业成绩，关注学习处境不利学生的学业成绩提高问题，此次调查中高达74.7%的学生认为学习成绩差易受伤害，排列第一。

　　总之， 我们应该提高全社会对教育冷暴力危害的重视程度，因为教育冷暴力有别于常见性的暴力伤害，冷暴力更容易让学生心理受到伤害，并且这种伤害不易发现且难以恢复。

    参考文献：

　　[1]王友强、刘玉碧，基础教育学校冷暴力概念的界定[J],《教育科学博览》,2013年1期,总232期，第4—6页。

　　[2]王友强、刘玉碧，论基础教育学校冷暴力对师生的危害——基于对143名一线中小学教师的问卷调查分析[J]，《教育理论与教学研究》2012年12月（上）总182期,第135—136页。

　　[3] 刘玉芝、张华、刘玉碧、王友强，教育冷暴力在高中阶段的表现与危害调查——对欠发达地区一所普通高中部分学生的调查报告[J], 《时代教育》2013年3月下半月 5-6页。

　　[4]韩 朋、刘 杰 、张 华、刘玉芝、王友强，教育冷暴力在普、职高教育阶段的现状调查——对一所综合高中普、职部分学生的调查报告[J], 《教育科学博览》,2013年4期,总235期，第4—6页。

　　[5]陈佳慧 、向楠 ， 80.2%：当前教育中“冷暴力”现象普遍[Ｎ]，《中国青年报》2011年10月25日。

　　[6] 刘玉兰、杨  梅、刘玉碧、王友强，教育冷暴力在小学教育阶段的表现与危害研究[J]，知识经济，总第275期，2013.03（上），第178-179页。