在全面推进高校思想政治理论课建设向更高目标迈进的背景下,如何针对新时代大学生的思维特点与兴趣支撑点,提升其驾驭马克思主义理论的能力,已成为当前思想政治课建设亟待解决的重要问题。这就要求高校必须以考试考核机制的创新推动现有教育教学模式的改革,将“掌握真本领、学会真精神”作为全面统筹教学活动的切入点。围绕学生的心理特点、理论与语境的“耦合性”、情感与话语的“粘合性”以及当代与历史情境的“同构性”,高校思政课要从智识、能力、情感与行为四个维度重新设计现有考试考核体系,以提升高校思想政治课教育的总体效果。 

　　创新高校思政课考试考核机制必须遵循教育基本规律 

　　如何创新考试考核方法以达成高校思政课设定的“融汇于心”的目标,这是值得认真探讨的问题。众所周知,目前高校思政课主要涉及基本原理、道德法律、历史常识、政治理论与时事政治等内容。其中,原理类内容锻炼学生的抽象思维能力,道德法律类内容熔铸学生的交往行为原则,历史与政治类常识要求学生们准确记忆,而政治理论类内容则要求学生们能够从具体的历史语境中理解特定时期党的路线方针政策的特殊性,同时还能从这些政策具有的一般特性中,准确判断当前政治路径的出发点。可见,高校思政课内容较为复杂,这就要求考试考核机制的创新必须遵循教育的基本规律,才能事半功倍。 

　　尊重学生的心理特点是养成抽象思维的关键。对于绝大多数学生来说,由于其年龄阶段还不具备实现将语言从其所牵涉的对象自身中剥离出来的能力,他们大多将原理视为一种从具体对象物中归纳概括出的一般抽象特征,视为一种对包含事实的语言的概括能力。这就导致其在遇到怀疑主义或经验主义的方法论原则时,时常因为无法克服自身所流露出的语言的贫乏性与时空的差异性而成为上述两种哲学思潮的俘虏。产生这类问题根本原因在于大学生社会阅历的匮乏。因此,只有回到丰富的社会实践中才能解决上述问题;只有从人的交往过程中存在的对立入手,才能从丰富生动的社会事实中体会到存在于其中的一般关系;只有从大学生的社会实践入手,才能使他们真正地领会基本原理的精髓,这是培养抽象思维的关键,也是“着重运用辩证法来分析看待人的活动的矛盾性,引导人们正确地看待自身以及活动中出现的问题”的应有之义。 

　　把握理论与语境的“耦合性”是掌握“历史智识”的关键。近代史与马克思主义中国化理论课教学在高校思政课体系中占有十分重要的地位。它所追求的目标是:阐释历史事件务必一致,复述历史事实务必准确。在教学中,只有让学习者感受到历史中那些曾经出现的形象正在与他们“同行”,历史的丰富性才能在具体人的实践活动中生动地展现出来,以使理论重新回到产生它的语境之中。当然,既然这种实践是牵涉历史的,它就必须在凝缩的时空范围——舞台内展开,这就使人的实践能够跨越时间去实现理论与“现实”之间的统一。 

　　提升情感与话语的“粘合性”是内化于心的关键。情感是维持人的心理活动稳定性的关键环节,它可以通过人在实践活动中形成的正面与负面情绪制约人们的动机。在这个过程中,人必须借助不断重复回忆特定的对象才能使情感不断地产生,以使其成为当下的体验。而人们的观念则充当了捕捉对象的中介,不仅为对象编码储存的过程,也为快速地提取对象提供了便捷途径。在思政课教学过程中,学生的情感体验将在很大程度上决定课堂讲授的内容能否真正为学生们所接受。因此,这就有必要重新设计考试考核的范围,打破“以卷定考,以文代思,以阅代查”的思路,通过重新设计授课的具体情境,将理论教学活动从以往僵化的课堂教学中拯救出来,以使之能够真正地“动”起来。从实践入手,提升情感与话语的粘合性,才能使教学内容能够真正内化于心。 

　　掌握当代与历史情境的“同构性”是活用马克思主义的关键。马克思主义是一种活的话语体系,预告了通往新世界的可能性,包含着不断革新人类社会组织与改变自然界的创新精神,并且,在它看来,这是贯穿全部人类历史活动的一条主要线索,从而也就要求在教学活动中贯穿这种历史感。这就要求在思政课的教学中,要让学生自己主动地去介入马克思主义牵涉的基本问题,在分析对象的过程中领会其涉及的结构域,不断地发现并填补自身在解决问题时产生的理论盲点,才能真正地成为用马克思主义理论武装头脑的新时代青年。 

　　鉴于马克思主义理论教育所应遵循的“实践”特征中包含着“知”的现实化、“能”的操作化、“情”的场境化和“行”的具体化,这就有必要打破现有思政课考试考核中以“知”的考核取代一切的倾向,构建“四维”综合考试考核模式,以更为具体的内容完善相关细节标准。 

　　高校思政课“四维”考试考核模式的内涵 

　　所谓“四维”考试考核模式就是要打破单纯以复述或组织学习内容为测评对象的量化监测体系,从智识、能力、情感与行为四个层面重新设计考试考核内容模块,增加不可量化内容的比重,凸显思想政治课的实践维度。为此,“智识维度”针对大学生解读问题时采用的“关键词”靶向索引模式的思维特点,及语境与教学内容疏离的问题,要求提升课程的语境植入能力,以思维对象的“实在化”训练组织“实在化”对象的思维能力,通过扩展学生思维过程的牵涉因素量,实现与理论内容的契合,逐步提升学生准确掌握理论的能力;“能力维度”针对大学生处理问题时表现出的理论与对象之间粘合度不高的问题,以时间序列为划分依据,设计难易度梯度合理的题目,从个人的现实问题入手逆向化追溯历史问题,逐步提高学生分析解决问题的能力;“情感维度”针对大学生因“语境”空缺造成的体验“空白”问题,采用情景再现与角色再现相结合的办法,按照社会主义核心价值观的尺度塑造学生情感体验的触发模式,锐化学生的情感触媒,以增强其自觉抵制非马克思主义世界观的能力;“行为维度”针对大学生因忽视实践而产生的“可能性”回答式的问题,采用“问题设定”与自由探索相结合的方式,通过个人实践过程中正反两方面的经验,提升学生总结实践经验的能力,夯实其思维的真理性,增强其运用马克思主义基本原理解决问题的效果。