内容摘要：马克思主义理论一级学科的建立和思想政治教育二级学科数量的大幅增加，既为思想政治教育学科的发展提供了有利条件，也使学科建设中存在的研究范围不清、研究方向超界、研究内容不深、队伍研究水平不高等问题更加凸显。采取有效对策解决好上述问题，是目前推进学科深入发展之必须。

　　关 键 词：思想政治教育学科；深入发展；凸显问题；对策

　　作者简介：王秀阁，天津师范大学马克思主义学院教授博士生导师。

　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-5707(2013)11-0022-04

　　思想政治教育学科自1984年建立以来，已经有了长足的发展。随着学科发展的深入，学科建设中的一些问题也逐渐凸显，亟需我们加以解决。

　　一、思想政治教育学科深入发展中的凸显问题

　　马克思主义理论一级学科的建立和思想政治教育学科数量的增加，既为思想政治教育学科提供了深化核心内容研究、密切与其他二级学科的联系和壮大学科队伍等方面发展的有利条件，也给思想政治教育学科带来了如何处理好学科与课程的关系、学科与专业的关系、学科数量与质量的关系等问题，这些问题阻碍着思想政治教育学科的深入发展。

　　(一)学科研究范围还未完全清晰

　　思想政治教育学科同马克思主义理论其他5个二级学科不同，其建立的时间较其他学科早且有本科专业做基础。故此，对学科研究的范围在学科内经过讨论曾取得基本共识，即思想政治教育研究的范围主要包括3大方面：一是思想政治教育学科基本理论研究；二是高校特别是大学生思想政治教育理论与实践研究；三是对社会其他成员思想政治教育理论与实践的研究。对大学生思想政治教育的研究主要是对大学生日常思想政治教育的研究，基本上不包括或没突出对当时“两课”的研究。

　　然而，在马克思主义理论一级学科建立后，有关部门指出，建立该一级学科的重要目的之一是为高校思想政治理论课作学科支撑。2012年6月国务院学位委员会下发的文件，也特别强调高校马克思主义理论学科要关注思想政治理论课建设，要将适应思想政治理论课建设的需要、为思想政治理论课教育教学服务作为学科建设的基本原则和目标[1]。根据文件要求，作为马克思主义理论学科所属二级学科的思想政治教育学科，理应承担为思想政治理论课教育教学服务的任务。但是，在目前学科建设的实践中，存在着两个方面的问题：一是在原思想政治教育专业基础上建立的思想政治教育学科，长期以来未关注思想政治理论课的建设问题，也未将其纳入学科研究的范围；二是原来作为“两课”之一的“德育课”的部分教师，则认为“德育课”与思想政治教育学科是两回事，存在否认归属思想政治教育学科的心理。上述两方面问题如不解决，将会出现两种趋向，一种是思想政治教育学科游离于马克思主义理论学科，另一种是马克思主义理论学科将思想政治教育学科边缘化，其结果都会影响思想政治教育学科的深入发展。

　　(二)学科研究方向超越边界

　　在党和国家颁发的有关思想政治教育学科建设的文件中，关于学科的研究内容基本上定位在德育、思想品德、思想政治教育方面。但是，在学科建设的实践中，学科方向的设定经历了曲折的过程。其中突出的是在1996年学科目录调整过程中，将“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”合并之后，明显地出现了学科研究方向超越学科范围的现象，当时曾被学界戏称为学科是个“筐”，什么内容都可以往里装。马克思主义理论一级学科建立后，思想政治教育学科再次成为独立的二级学科。依理，学科的研究方向应回归明确与规范，改变“筐”的现象。但是，由于一些高校文科博士点、硕士点较少，其他学科的教师需借助思想政治教育学科的平台，实现做博士生导师、硕士生导师的愿望；也由于有些高校思想政治教育学科在申报博士点、硕士点时感到自身力量不足，借助了其他学科的力量而申报成功，参与申报的其他学科的教师就顺理成章地成为了思想政治教育学科的博士生或硕士生导师。不管是哪种情况，都造成了一些教师的学科立足点仍在原来的学科而未实现转移的情况。有的人还给此种情况冠以“跨学科研究”之名。故此，出现了思想政治教育学科虽然独立，但研究方向偏离学科边界的问题仍大量存在。仅就思想政治教育博士点的研究方向就有“马克思主义与当代经济社会发展”、“全球治理研究”、“现代国际关系与中国外交研究”、“中国近现代的历史进程和主要经验”等等[2]，硕士点在研究方向中存在的问题更不在其下。学科研究方向上的越界，导致学科研究内容杂乱，研究主域不清，这严重影响了学科的形象和深入发展。

　　(三)学科研究内容缺乏深度

　　研究方向偏离导致研究内容杂乱，是思想政治教育学科研究内容存在的问题，而研究内容缺乏深度是影响思想政治教育学科深入发展更为突出的问题。自思想政治教育学科获批博士点以来，学科研究内容的水平有了很大的提高，但离满足学科提升在社会和高校中地位的需要还有较大差距，这主要表现在两个方面：一是理论研究上的科学性、彻底性不够；二是实践研究上的创新性不够。前者如目前在思想政治教育主体与客体理解上存在混乱，即有的研究者将思想政治教育活动、思想政治教育资料视作思想政治教育的客体，从而使思想政治教育价值和交往性思想政治教育的研究陷入瓶颈、难以深入。后者如研究大学生思想政治教育的一般性问题较多，重复性、浅显性研究较多，而对实践中亟待破解的、有一定难度的问题却鲜有人研究。学科研究内容中存在的问题，在很大程度上影响了学科的深入发展。

　　(四)学科队伍责任感不强，学术水平尚需提高

　　学科队伍责任感不强主要体现在两个方面，一是部分思想政治教育学科的教师缺乏应有的学科责任感。他们尽管担任了学科的博士生导师或硕士生导师，却未认识到自身承担着爱护学科形象、维护学科声誉、促进学科发展的职责，在科研内容如何体现学科特色、提高研究质量、推进学科发展上缺乏自觉性；在研究生培养方面缺乏严谨、严格的态度。二是部分非思想政治教育学科而进入思想政治教育学科担任导师的教师，缺乏在哪个学科担任导师就应从事哪一学科研究的意识，表现为“名在曹营研在汉”。

　　学术水平尚需提高主要体现在，学科队伍目前的学术水平还不能适应学科发展的要求。如前所述，在学科基本理论的研究中，一些成果难以自圆其说，更不能将理论研究向前推进；在实践研究中，人云亦云居多，破解难题居少。其根本原因是研究者缺乏使理论研究科学、彻底，使实践研究创新的水平。学科队伍中的问题的存在也严重地影响了学科的深入发展。