内容摘要：比较思想政治教育学是思想政治教育学科体系中一门重要的分支学科和研究领域。它以马克思主义基本原理和方法论作为学科支柱，以不同形态的思想政治教育作为研究对象，以比较法及其他相关学科的理论与方法作为主要研究方法和理论借鉴，通过历时态、共时态以及专题的、综合的比较，揭示思想政治教育的一般规律和特殊规律及其相互关系，从比较中透析思想政治教育的本质规律，为推动我国思想政治教育的实践发展提供历史性智慧和世界性参照。

　　关 键 词：比较思想政治教育；学科定位；学科支撑；理论资源；研究对象；研究方法

　　作者简介：杨威，武汉大学政治与公共管理学院。

　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1007-192X(2009)09-0026-05

　　比较思想政治教育学，是在思想政治教育学中系统运用比较的方法所形成的学科。在当代庞大的知识谱系和学科体系中，比较思想政治教育学能否成为一门学科？成为一门什么样的学科？其特定的研究对象和研究方法是什么？本文试图从学科的视角对这些问题进行探讨。

　　一、比较思想政治教育学的学科定位

　　首先，应该承认，比较思想政治教育学的学科化程度有待加强。从思想政治教育学的学科建设看，思想政治教育学自20世纪80年代创立以来，发展到今天也仅有20多年的历史，虽然成绩斐然，但相对于其他发展较为成熟的学科来讲，依旧是一门年轻的、相对滞后的学科。正是思想政治教育学科建设整体状况决定了比较思想政治教育学的发展刚开始起步，任重而道远。学术界对比较思想政治教育学的系统研究始于20世纪90年代。这一时期出版了《比较思想政治教育学》（苏崇德，高等教育出版社1995年版）、《比较德育新论》（宋春宏，西南师范大学出版社1999年版）、《比较德育学》（王玄武，武汉大学出版社2000年版）等代表性的教材和专著。综合近几年的研究成果看，学术界关于比较思想政治教育的研究成果整体上相对贫乏，而在这些研究成果中又多是采取简单复制其他学科中有关外国德育的第二手资料、移植外国的间接经验为主的研究方法，真正成体系的，有见地的、立足于思想政治教育学科视野和我国思想政治教育实践的研究成果相对稀缺。近年来，有学者对比较思想政治教育学的研究历史、研究方法、研究思路等作了一些富有成效的探索。这些研究成果标志着比较思想政治教育学的研究逐渐由学科借鉴的表层进入到思想政治教育学科建设的深层领域。[1]如何在这些研究成果的基础上，从学科的角度进行整体、系统的思考和考察，有待我们进一步深化和推进。

　　其次，比较思想政治教育学的学科特色还有待增强。比较思想政治教育学能否成为一门学科，还需要从学科的一般规定性视角来进行检视，要具备成为一门学科的基本要素和本质属性。以比较法学和比较教育学为例，虽然这两门学科创立的时间都远远早于比较思想政治教育学，但迄今为止关于其学科合法性的争论仍在继续，都面临着所谓的“身份危机”。作为后来者的比较思想政治教育学更需要增强自身的学科批判意识。一般而言，作为一门学科，最基本的组成要素是学科的概念体系和研究方法。从概念体系来看，比较思想政治教育学的核心概念还尚未界定清晰，如“比较”、“比较思想政治教育”、“比较思想政治教育学”等。另外，核心概念的下位概念有待揭示，下位概念之间的逻辑关系有待进行阐释。如比较思想政治教育学的研究对象、内容、方法、框架结构，需要通过核心概念将其下位概念用严密的逻辑关系网串联起来构成比较思想政治教育学的科学体系。从研究方法看，当前更多地是采取文献研究法，而文献研究很多不是以第一手资料为分析文本，往往产生解释学上的误读和误差。比较思想政治教育学虽然以比较研究为基本方法，但作为一种跨文化、跨地域、跨学科的研究，它又需要广泛地从其他人文社会科学中借鉴各种有益的方法和理论，进行综合研究，如人类学中的实地考察法、语言学中的诠释学方法、政治学中的制度分析法等。因此，对于比较思想政治教育学研究方法的研究还很薄弱。总体上讲，无论是从概念体系的科学界定、构建，还是从研究方法的综合运用来看，比较思想政治教育学的学科化还有很长一段路要走。

　　再次，比较思想政治教育学的学科定位有待进一步明确。比较思想政治教育学到底是一门什么学科，它在整个思想政治教育学科体系中处于什么位置，发挥什么作用？这是一个至关重要的问题。在比较思想政治教育学的学科定位上有两种看法，一种将其归属于基础理论研究，一种将其归属于应用研究。应该说，比较思想政治教育学同时兼有基础理论研究和应用研究的特征，是一种跨学科、跨地区、跨文化的综合性学科，它以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，综合运用各种人文社会科学的方法和理论，以思想政治教育的不同时空表现形态为分析对象，以比较为基本方法，以揭示不同时空表现形态的思想政治教育的共同特征和规律为理论旨归，以借鉴其他地区、其他文化中有益于本国思想政治教育理论和实践发展的优秀成果和先进经验为实践指向。比较思想政治教育学是思想政治教育学科体系中的重要分支学科，是思想政治教育学科建设新的生长点和学术研究的前沿课题，也是高等院校思想政治教育专业人才培养的主干课程之一。

　　二、比较思想政治教育学的学科支撑和理论资源

　　比较思想政治教育学既然是一门跨学科、跨地区、跨文化的综合性学科，那么它必然要借鉴和运用其他学科的理论和方法，这就涉及到比较思想政治教育学的学科支撑和理论资源。

　　从学科支撑来看，比较思想政治教育学首先必须以马克思主义基本原理作为学科支柱。这一方面是由我国比较思想政治教育学的阶级性和意识形态性决定的，另一方面更是由马克思主义的科学理论和科学方法之于比较思想政治教育学的指导地位所决定的。比较思想政治教育学只有坚持马克思主义的历史分析和阶级分析方法，才能在比较研究中做到科学性和阶级性、真理性和意识形态性的高度统一。其次，比较思想政治教育学作为比较学科之中的新兴成员，要参考和借鉴发展较为成熟的比较学科的理论与方法，如比较文化学、比较哲学、比较史学、比较法学等。这些学科以比较作为一种系统的研究方法，将其运用于各自的研究领域中，积累了很多可资借鉴的理论，探索出了一些富有启发意义的方法。再次，特别要注重借鉴比较政治学、比较伦理学、比较教育学这些在研究内容上与比较思想政治教育学密切相关的比较学科的理论与方法。比较政治学研究各国不同的政治发展史和政治制度，为我们研究各国的政治教育提供了政治背景。比较伦理学研究各国不同的伦理文化和道德状况，为我们研究各国的道德教育提供了道德知识。比较教育学研究各国不同的教育发展历史和现状，为我们研究各国的教育理论和方法提供了现实参照。因此，有必要从这些学科中汲取相对成熟并适合于比较思想政治教育学研究的基本理论与方法。

　　从理论资源来看，比较思想政治教育学作为思想政治教育学中一门新兴的前沿性学科，必须广泛汲取人文社会科学中的各种理论资源。首先，比较思想政治教育学要以思想政治教育学原理和方法论为基本理论依据。思想政治教育学原理和方法论是思想政治教育学科体系中的核心和基础性学科，统摄着思想政治教育学各分支学科，其基本理论和方法贯穿于思想政治教育学各分支学科之中。因此，比较思想政治教育学的研究要始终坚持以思想政治教育原理和方法论为理论基础。其次，比较思想政治教育学要从历史学、文化学、哲学、政治学、伦理学、教育学等学科中萃取相关的理论养分。比较思想政治教育学要研究不同历史时期、不同国家思想政治教育的发展历史和现实状况，总结和归纳出其中内在的规律性，就必然要对不同国家在不同历史时期的历史背景、政治制度、文化特征、道德状况、教育水平等形成较为全面和系统的认知之后，才能作出正确和科学的判断。这就要求研究者必须注重对各国历史文化、哲学思想、政治和法律制度、道德传统、教育理念等知识的学习，广泛涉猎和借鉴历史学、文化学、哲学、政治学、伦理学、教育学等相关学科的理论。再次，比较思想政治教育学还要注重在广泛借鉴其他学科的理论基础上进行学科自身的消化和吸收。比较思想政治教育学虽然要遥望历史、放眼世界、俯瞰各门学科，但要形成自身的学科特色，作出自身的理论贡献，还必须要以学科自身的视野进行综合运用和综合创新。这就要求我们把研究的重点聚焦到思想政治教育学中基本的问题关切上来，以解决思想政治教育学基本理论问题为中心，以推动思想政治教育实践发展为目的，以比较的视野综合借鉴各门学科的理论和方法来进行比较思想政治教育学的研究。比如，我们研究西方国家的公民教育，就不能只是从其他学科中获得关于西方国家公民教育的历史、现状、理论等只言片语、浮光掠影式的零散论述，继而进行简单的堆砌和牵强的比附，然后急切地形成经不起仔细推敲的判断。这种“知识搬运工”的做法需要警惕。要形成关于这一论题的真知灼见，不能仅限于集中各种相关的理论，还要以“批判地借鉴”的态度，深入西方国家公民教育的实际语境中，弄清其本质和基本特征，揭示其中有益于我国思想政治教育的经验和做法。简单地讲，就是要在知识集中的基础上进行以思想政治教育学基本理论问题和实践发展问题为中心的“知识集成”。