内容摘要：作为思想政治教育过程的基本规律，势必要反映思想政治教育过程诸要素和发展阶段之间的本质的必然联系。目前，学界对思想政治教育过程基本规律的探讨存在着与思想政治教育基本规律相混淆的问题，同时对思想政治教育过程基本矛盾的认识也比较模糊。提出“转化提升律”作为思想政治教育过程的基本规律，有利于准确认识思想政治教育过程中的基本矛盾，客观地反映思想政治教育过程中诸要素和各环节的运动趋向，有效地开展思想政治教育。

　　关 键 词：思想政治教育；过程；转化提升律

　　作者简介：黄永宜，王新刚，西南大学 政治与公共管理学院。

　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1009-2528（2010）04-0087-04

　　在我国思想政治教育学科的建设和发展的近30年中，思想政治教育过程基本规律问题的提出和深入探索，对于学科理论的完善和体系化起到了重要作用，形成了一些具有较大理论贡献的观点。目前学界普遍认为，适应超越律是思想政治教育过程的基本规律，但此观点是否能够反映思想政治教育过程的基本规律还需斟酌。我们认为，对思想政治教育过程基本规律的揭示还需要进行深入探讨和研究。

　　一、思想政治教育过程基本规律的“解蔽”历程

　　思想政治教育过程的基本规律要反映思想政治教育过程诸要素和发展阶段之间的内在的本质的必然联系。对过程基本规律的把握程度反映了思想政治教育过程论研究的成熟程度，也体现了对思想政治教育活动本质认识的深刻程度。

　　从1986年我国学者提出思想政治教育的过程的理论开始，[1](P1)思想政治教育理论工作者开始思考“思想政治教育过程的基本规律是什么”的问题。之后，有学者从思想政治教育过程中诸要素内在的固有的联系性出发，认为教育、接受教育和自我教育相统一的实现过程所体现的主动性、能动性、对立统一的双向性规律；自觉组织教育与协调自发影响相统一的实现过程所体现的开放性和可控性规律，是思想政治教育过程的基本规律。[2](P130-131)这样就开启了从过程内部要素的矛盾性的视角来探讨基本规律的思路。一些学者认为，思想政治教育过程的基本规律是教育者的教育活动一定要适应受教育者思想政治品德发展的规律。具体来说，就是教育者根据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会思想品德规范去影响受教育者，使社会的思想品德规范要求与受教育者的思想政治品德基础之间的矛盾不断产生，不断解决，从而使受教育者思想政治品德不断形成和发展，逐步提高到新的水平，适应社会发展的需要。[3](P124)由此形成了社会要求、教育者的要求和受教育者的思想政治品德的发展三者之间的“适应”关系是思想政治教育过程基本规律的思想。1999年，他们对“适应”规律进行发展和完善，提出了“适应”基础上的超越，认为“适应超越律”是思想政治教育过程的基本规律，即教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展需求，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治品德要求的规律，而双向互动律、内化外化律和协调控制律构成其具体规律。[4](P114)

　　其后，学者们从不同角度对这一规律作了进一步的探索。例如，有学者以思想政治教育过程的要素的内在矛盾关系为研究视角，从教育要求和受教育思想品德发展之间保持适度张力的规律、教育与自我教育相统一的规律和协调控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律，从而从三个角度论证了“适应超越律”。[5]还有学者以思想政治教育过程的阶段为研究依据，提出内化规律、外化规律和反馈检验规律三个子规律来完善“适应超越律”的内涵。[6]

　　但有些学者认为思想政治教育本身就是过程的存在，那么它的基本规律探讨不应该局限于过程的要素本身，提出“现阶段思想工作的基本规律可更确切更具体地表述为：适应对象对社会意识的精神需要，把反映现代化人类文明与社会主义文明要求的意识体系内化为对象自身的意识结构。”[7]思想政治教育过程的基本规律应该是“社会适应规律”，也可以称积极适应规律或进步人格规律，就是指思想政治教育的目标和内容必须适应社会发展的需要”。[8](P167)

　　二、思想政治教育过程基本规律探索中呈现的问题

　　目前，学界对思想政治教育的基本规律和思想政治教育过程的基本规律两个基本概念的认识比较模糊。思想政治教育的基本规律和思想政治教育过程的基本规律是两个不同的基本范畴。现有关于思想政治教育理论研究的论著中，主要有三种表述方式。一是没有明确区分思想政治教育的基本矛盾和思想政治教育过程的基本矛盾。在思想政治教育（工作）规律的早期研究中，往往把思想政治教育过程的基本规律视为思想政治教育的基本规律，认为它是制约思想政治教育活动的根本矛盾，是整个学科建立的依据。二是把两个矛盾从语言表述进行了区分，但是在研究中认为两者具有同一性，在研究思想政治教育过程的规律时，更多的是基于思想政治教育规律的研究。如在研究过程规律时提出“只有将思想政治教育的规律深刻地揭示出来，才能使之独立于科学的基础之上。只有遵循思想政治教育的规律行事，才能达到思想政治教育的目的”。认为“思想政治教育的规律是思想政治教育在解决其基本矛盾过程中，诸要素之间的本质联系和关系，是它们矛盾运动的必然趋势”。[8](P166)这种论述的主要理由是认为思想政治教育的规律和过程规律之间的逻辑关系具有内在的同一性。三是认为两个规律具有内在的联系和本质的区别，并对两个规律各自的内涵进行了界定。这一研究成果出现时间较晚。2001年，张耀灿、郑永廷等在《现代思想政治教育学》中提出，思想政治教育过程规律，能不能包括思想政治教育的基本规律是需要讨论的，思想政治教育基本规律也叫做思想政治教育的一般规律或普遍规律，是在一切思想政治教育中普遍存在的、贯穿于思想政治教育始终的、本质的、必然的联系；它的运行遵从思想品德形成发展规律和服从服务于社会发展的规律。[9](P66-73)

　　在思想政治教育过程基本规律的研究中存在诸多认识分歧。一是思想政治教育过程的基本规律应该定位于解决思想政治教育者、社会要求和受教育者三者中的哪两个矛盾关系存在着争论。受教育者的思想政治品德水平是思想政治教育过程基本矛盾的逻辑终点基本上没有异议，但教育的逻辑起点应该定位于教育者还是社会要求，则存在分歧。有学者认为教育者相对于社会要求是被动的加工，教育的逻辑起点应该是社会对受教育者的要求；有学者认为教育者相对社会要求来说是主动的，教育过程中的教育目标和教育任务是教育者根据社会要求来进行教育转化，教育者和受教育者的内在矛盾运动构成思想政治教育过程的基本规律。二是在思想政治教育过程的规律研究中，存在思想政治品德和思想品德表述的差异，它们的区别在于是否承认“政治”的要求。过程的基本规律研究中提出的是“思想品德”形成发展规律而非“思想政治品德”形成发展规律，原因在于学科建立之初，受“德育”学科的影响，德育过程论中常常把社会要求和个体的“思想品德”的差异作为基本矛盾。而思想政治品德论认为“思想品德”可以包含“政治要素”，“政治性”是思想政治教育的基本属性，不能淡化。