首页 >> 教育学 >> 职业技术教育学
曹晔 等:职业技术教育专业硕士研究生培养特色研究
2019年08月01日 10:27 来源:《河北师范大学学报:教育科学版》2018年第5期 作者:曹晔 李新发 字号
关键词:职业技术教育领域;教育硕士;专业学位研究生教育;培养特色

内容摘要:基于近两年的实践,教育硕士新增职业技术教育领域专业学位研究生教育培养特色需体现:培养目标突出“双师、双能”,专业教学突出“双”学科的融合,培养过程突出“四双”特点,实践教学突出“校企校”协同,考核评价突出实践导向,教学实施过程要抓好五大重点并处理好学术性与应用性、共同性和特殊性、创新性和继承性的关系,旨在探索职业技术教育领域教育硕士有效培养方式和特点,以期为试点院校总结提高提供有价值的参考。

关键词:职业技术教育领域;教育硕士;专业学位研究生教育;培养特色

作者简介:

  原标题:职业技术教育专业硕士研究生培养特色研究

  作者简介:曹晔(1963- ),男,内蒙古丰镇人,天津职业技术师范大学职业教育教师研究院教授,主要从事职业教育与经济研究;李新发(1974- ),男,湖南岳阳人,天津职业技术师范大学职业教育教师研究院副研究员,主要从事职业教育教师培养培训研究。天津 300222

  内容提要:基于近两年的实践,教育硕士新增职业技术教育领域专业学位研究生教育培养特色需体现:培养目标突出“双师、双能”,专业教学突出“双”学科的融合,培养过程突出“四双”特点,实践教学突出“校企校”协同,考核评价突出实践导向,教学实施过程要抓好五大重点并处理好学术性与应用性、共同性和特殊性、创新性和继承性的关系,旨在探索职业技术教育领域教育硕士有效培养方式和特点,以期为试点院校总结提高提供有价值的参考。

  关 键 词:职业技术教育领域 教育硕士 专业学位研究生教育 培养特色

  标题注释:国家哲学社会科学一般项目(教育类)“应用技术型高校标准体系研究”(BJA150055)。

  中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1009-413X(2018)05-0048-06

  为适应国家加快发展现代职业教育和建立现代职业教育体系的要求,2015年4月经国务院学位委员会审核批准,将教育硕士的培养目标扩展到中等职业技术教育教学及管理人员,7月国务院学位办印发了《关于公布教育硕士(职业技术教育)专业学位研究生试点单位确认结果的通知》(为了行文简便,本文把职业技术教育领域教育硕士称为职教硕士,面向基础教育教师的教育硕士仍称为教育硕士),明确了45家试点单位,并从2016年开始招生,这标志着我国教育硕士又增加了“职业技术教育”新成员,培养高层次职业教育教师有了新途径。基于近两年的实践,本文着重探索职教硕士培养特色问题,以期为试点院校提供有价值的参考。

  一、职教硕士培养模式需体现的特色

  (一)培养目标突出“双师、双能”

  按照国务院学位委员会印发的《教育硕士专业学位设置方案(2015年修订)》(学位[2015]4号)中的规定:教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,主要培养面向基础教育和中等职业技术教育教学及其管理工作需要的高层次人才。如何理解高层次人才,是明确职教硕士人才培养目标的关键。我们认为,高层次人才不仅指学历层次高,更重要的是教师整体素质和能力的提升。面向基础教育的教育硕士经过近20年的探索,培养目标并没有准确定位,专家学者提出诸如“教育家”“名师”“临床专家型教师”“研究型教育者”等多种培养目标[1]。培养目标的定位既要依据各类教育事业发展的要求,也要满足教师专业发展的需要。进入新世纪,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等国务院多个文件中都提出加强职业教育“双师型”教师队伍建设,“双师型”教师越来越成为职业院校教师队伍建设的重要目标。从现实来看,尽管我国中等职业学校“双师型”教师比例不断提高,从2005年的12.45%,提高到2015年的28.71%,但与教育部《中等职业学校设置标准》中提出的最低标准30%仍有一定的差距。不仅如此,目前“双师型”教师绝大多数是指取得了国家职业资格证书的教师,拿到证书并不能代表教师专业实践教学能力就强,且许多教师持有的是中级工证书,而培养的学生也要求取得中级工证书,可见,距离高层次“双师型”教师仍有一定的差距。

  从教师专业发展现实来看,由于我国中等职业学校的教师80%左右来源于普通高等学校毕业生,这些学生普遍缺乏职业技能和企业实践经历,也没有系统地进行过师范能力的培养,缺乏专业教学能力和专业实践能力,即“双能力”。国外也有同样的要求。如Allen强调职业学校教师需具有“双能力”,即职业(occupation)能力(指相应的企业实践能力)和专业(professional)能力(指教育教学能力)[2]。

  从专业设置的角度来看,职教专业硕士不同于学术性的职业技术教育学硕士,其专业是专业教学专业,同等于教育硕士中的学科教学专业,是在本科学科专业教育的基础上,主要学习教育教学理论和实践技能,通过系统地掌握教育教学理论和实践,更好地开展专业教学,其教育的目的主要是解决教师专业教学能力和专业实践能力不强的问题,缓解当前中等职业学校教师队伍中“双师型”教师数量不足、质量不高,专业骨干和专业带头人严重短缺的矛盾。具体来说,职教硕士就是在招收符合教育硕士基本招生条件、具有良好专业背景的优秀大学毕业生,突出基本教育教学理论和实践能力的培养,以在职和全日制的形式培养掌握现代教育理论、具有较强职业技术教育教学实践和研究能力的高素质中等职业学校“双师、双能”专业教师。

  (二)专业教学突出教育学科与专业学科的融合

  面向基础教育的教育硕士包括教育管理、学科教学(数学、物理、化学、生物、地理、思政、语文、历史、英语、音乐、体育、美术)、小学教育、现代教育技术等15个学科领域,主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。作为职教硕士,其专业为专业教学教育,传授的主要是学科(专业)教学知识和技能。“学科教学知识”(pedagogical and content knowledge)是20世纪80年代舒尔曼(Shulman)等人提出的,简称PCK,PCK是一种充分融合了学科知识和教育教学知识的整合性、实用性知识[3]。对于职教硕士而言,就是充分融合学科专业知识和教育教学知识。现实中,教育学科和专业学科是两个独立存在的学科,虽然职业技术师范院校在多年的本科职教师资培养中一直强调“职业性、专业性和师范性”三性融合,但仍然没有从根本上突破专业教育+师范教育的桎梏。职教硕士需进一步解决好两个学科的融合问题,使培养的教师能够利用所学的教育教学知识和技能来有效开展专业教学,不断提高教育教学水平。

  2010年教育部修订的《中等职业学校专业目录》包括18个专业大类、321个具体专业,比普通中小学的15个学科多很多,所以教育硕士的专业不可能与中等职业学校的专业一一对应,而是按照试点院校的学科专业设置,一个研究生专业往往涵盖了多个中等职业学校专业。为了适应经济社会发展的要求,试点院校当前应重点开设面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会建设管理、生态文明建设、文化旅游等领域的专业。需要说明的是,中等职业学校也存在管理和现代技术教育的问题,但本次试点的职教硕士没有专门设置教育管理和现代教育技术两个专业,试点院校可以借用普通中小学的专业名称招生,但在具体的教育教学过程中,也要体现职业教育特色,尤其是教育管理专业,应与普通中小学教师培养方案有所差异,因为职业学校的教育管理要比普通中小学的复杂,不仅包括学校内部管理,也包括校企合作等方面的管理。教育技术专业教育内容也比普通中小学要丰富得多。

作者简介

姓名:曹晔 李新发 工作单位:天津职业技术师范大学职业教育教师研究院

课题:

国家哲学社会科学一般项目(教育类)“应用技术型高校标准体系研究”(BJA150055)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们