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陈鹏 王辉:我国职业技术教育学的嬗变与反思
2019年07月10日 16:43 来源:《职业技术教育》2018年第16期 作者:陈鹏 王辉 字号
关键词:职业技术教育;学科建设

内容摘要:我国职业技术教育学科建设还面临着许多未能解决的现实问题,尤其是在“双一流”建设的大背景下,职业技术教育学在高校中的地位有被边缘化的风险,需要我们共同去研究探索职业技术教育学的发展出路。

关键词:职业技术教育;学科建设

作者简介:

  原标题:改革开放40年我国职业技术教育学的嬗变与反思

  作者简介:陈鹏(1982- ),男,江苏师范大学教育科学学院副教授,博士,研究方向:职业教育基本理论。徐州 221116;王辉(1994- ),男,江苏师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:职业教育基本理论。

  内容提要:改革开放40年来,我国职业技术教育学科建设经过了学科恢复重建期、学科探索发展期、学科成熟繁荣期、学科机遇与危机并存期四个阶段。在这40年里,我国职业技术教育学科建设取得长足发展,在人才培养体系、多元化学科平台以及学科研究的深度和广度方面都取得了令人瞩目的成就,但同时,我国职业技术教育学科建设还面临着许多未能解决的现实问题,尤其是在“双一流”建设的大背景下,职业技术教育学在高校中的地位有被边缘化的风险,需要我们共同去研究探索职业技术教育学的发展出路。

  关 键 词:职业技术教育 学科建设 历程 成就

  标题注释:国家社科基金教育学一般项目“生源有效供给视角下普职教育衔接研究”(BJA180098),江苏省“青蓝工程”项目(苏教师[2016]15号),主持人:陈鹏。

  中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2018)16-0006-08

  改革开放40年以来,我国社会各方面都发生了天翻地覆的变化,职业技术教育学也取得了令人瞩目的成就。对职业技术教育学的发展历史进行回顾和反思,不仅有利于理性地梳理过去职业技术教育学的发展脉络,探寻我国职业技术教育学发展的历史逻辑与内在规律,也有利于构建适合我国国情的职业技术教育学,更好地服务于“双一流”背景下高校学科的特色化与错位性发展。

  一、改革开放40年职业技术教育学的嬗变历程

  (一)学科恢复重建期(1978-1990年)

  改革开放后的十余年间,职业技术教育学凭借20世纪上半叶的厚实积淀,很快得以恢复和发展,职业教育理论在译介中开始得到本土化建构,职业教育平台不断得到建制和完善发展,促成了职业教育研究不断走向规范化。尽管国务院学位办在1983年学科专业目录设置中尚未将“职业技术教育学”列入其中[1],但职业教育成果的积累和平台的建立最终促成1987年华东师范大学开始招收职业技术教育学硕士研究生①。这体现出学科人才培养体系的实践先行,自下而上推动职业技术教育学科建制的自觉性。

  1.职业教育理论成果在引介翻译中得以创生

  这一时期,我国职业技术教育学由于刚刚恢复发展,百废待兴,客观上急需理论支撑来推动职业技术教育学的发展,因此,介绍或翻译外国职业教育成果成为了学界的普遍共识。早期引进的职业教育成果包括《西德职业教育》(中国企业管理学会编,1980)、《五国职业技术教育》(国家劳动总局培训局编,1981)和日本仓内史郎和宫地诚哉著的《职业教育》(河北大学比较研究所教育研究室译,1981);此后翻译的还有日本学者细谷俊夫著的《技术教育概论》(肇永和、王立精译,1984)、日本世界教育史研究会编写的《六国技术教育史》(李永连、赵秀琴、李秀基译,1984)和西德学者海因茨·G.格拉斯著的《职业教育学与劳动教育学》(陈用仪、陈国雄、刘漠云译,1985)等;1988年,中央教育科学研究所比较教育研究室还组织编写了《世界职业技术教育》,系统介绍各国职业教育的理论与实践成果。这些成果的引进对于推动我国职业技术教育学的发展具有重要影响,但这些著作主要还是以补课学习为主,缺乏自主研究意识,并且所取得的成果量较小,介绍内容也不够系统,没能形成较为完整的学科理论体系。

  与此同时,国内学者还根据我国国情自发组织编写了一些职业教育学著作,开始了本土化职业教育理论成果的探索。例如高奇的《职业教育概论》(1984)、华东师范大学教育科学研究所技术教育研究室编写的《技术教育概论》(1985)、刘鉴农等主编的《职业技术教育学》(1986)、元三主编的《职业教育概说》(1988)、刘春生编著的《职业技术教育导论》(1989)等。尽管这些著作在编写体例、行文风格上有着较重的普通教育成果组织形式烙印,但这些成果的问世体现出我国职业技术教育学者的学科自觉性,即通过自发的努力,促进本土化职业教育理论成果的创生,进而推动我国当代职业技术教育学的学科重建。

  2.职业教育科学研究在平台建制中不断规范

  随着我国职业教育理论成果的不断引介和创生,一批专业性的职业教育刊物问世,包括《教育与职业》《职业技术教育》《职教论坛》《职教通讯》《职业教育研究》等,为职业教育成果的交流提供了平台。其中,创刊于1917年的我国现代第一本职业教育期刊《教育与职业》历经多次停刊后于1985年正式复刊。其他四种期刊均是以职业技术师范学院为平台创办的专业性职业教育期刊,显示出职教师资培养单位在专业人才培养中服务理论发展的学科自觉性。首先,吉林技工师范学院(吉林工程技术师范学院)于1980年创办了我国改革开放后第一本职业教育期刊《技工教育》(1984年更名为《职业技术教育》)。随后,天津技工师范学院1982年创办《职业教育研究》,南昌师范专科学校(江西科技师范学院)和常州职业师范学院(江苏理工学院)1985年分别创办《职教论坛》和《职教通讯》。这些期刊都致力于传递职教信息、交流职教经验、促进职教研究,对改革开放初期我国职业技术教育学的发展搭建了重要平台。

  职业教育理论的交流也离不开科研平台、学术团体的支撑。在这期间,一批中央、省市和高校的职业教育科研机构和专业学会开始建立。1978年,重建后的中央教科所设立教育制度研究室(1986年更名为职业技术教育研究室及成人教育研究室)。1983年,吉林职业师范学院职业教育研究所成立。截至1986年,中央、省级职业教育科研机构达12个,高校建立的职业教育科研机构也是12个,部省级职教学会、职教研究会等学术团体达75个[2]。学科交流平台的建立推动了职业教育研究的发展。1983年,我国第一个职业教育科研项目“技术职业教育的研究”被批准为全国教育科学规划教育部重点课题[3],这标志着我国职业教育科学研究开始走向规范化的发展道路,且受到政府的经费支持。职业教育科学研究的发展最终推动了学科人才培养的建制。1987年,华东师范大学开设我国第一个职业技术教育学硕士点,开始了职业技术教育研究型人才的培养,进而助推着职业教育理论成果的高水平发展和职业教育学科的自觉式成长。

  (二)学科探索发展期(1990-2000年)

  华东师范大学硕士人才培养的实践先行,带动了职业技术教育学学科建制的官方正式认可。1990年,国务院学位委员会将“职业技术教育学”(0401S2)作为教育学下属的二级学科首次列入新的学科目录中[4];随后在1997年的新一轮学科目录中,职业技术教育学(040108)正式成为与其他9个二级学科并列的学科[5],获得同等地位。学科的正式建制引发了研究者对职业教育理论更加自觉地探索,职业教育科研机构和专业团体网络进一步发展。

  1.职业教育理论成果在自我探索中走向细化

  这一时期,职业教育理论学者的自觉性逐渐增强,产生一批彰显我国特色、较为成熟的职业技术教育学著作。如张福珍、王义智主编的《应用职业教育学》(1991),吕可英、董操主编的《中国职业技术教育学》(1991),孟广平主编的《当代中国职业技术教育》(1993),国家教委职业教育司编写的《中国职业教育概论》(1994),郝智庭、张社字编著的《职业教育学》(1995),杨达生主编的《职业教育概论》(1996),卢双盈、李向东主编的《职业教育学》(1998)等。其中影响力较大的是纪芝信主编的《职业技术教育学》(1995)和国家教委职业技术教育中心研究所编著的《职业技术教育原理》(1998),前者被列入国家“八五”重点图书“教育学丛书”中,该书无论从结构体系还是内容安排上都标志着我国职业技术教育学学科建设进入一个新的发展阶段;后者是我国第一部职业教育原理性专著,体现了著者对于“职业教育”这一特殊教育形式在一般原理方面的初步思考。

  与此同时,这一时期职业技术教育研究开始从概论性研究拓展到多元分支学科的研究,如比较职业技术教育、农村职业技术教育学、职业技术教育管理学、职业技术教育心理学、职业教育课程论等领域,并且都有相关著作问世,如周蕖主编的《中外职业技术教育》(1991),刘春生、王虹主编的《农村职业技术教育学》(1992)、邹天幸等主编的《职业技术教育管理学》(1992)、黄强等主编的《职业技术教有心理学》(1991)和俞立、郭扬主编的《现代职教课程论研究》(1995)。这些著作的相继问世对于我国职业技术教育学学科的构建和发展产生了重要作用,标志着职业技术教育学正在成为一门相对完整的学科。

作者简介

姓名:陈鹏 王辉 工作单位:江苏师范大学教育科学学院

课题:

国家社科基金教育学一般项目“生源有效供给视角下普职教育衔接研究”(BJA180098),江苏省“青蓝工程”项目(苏教师[2016]15号),主持人:陈鹏。

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