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刘再春:工业4.0时代“双师型”教师的角色转变与对策
2019年06月10日 16:20 来源:《教育与职业》2018年第17期 作者:刘再春 字号
关键词:工业4.0;职业教育;“双师型”教师;转型发展

内容摘要:“双师型”教师必须向知识串联者、共同学习者、教学工匠、交流专家转变。

关键词:工业4.0;职业教育;“双师型”教师;转型发展

作者简介:

  原题:工业4.0时代“双师型”教师的角色转变与对策

  作者简介:刘再春(1974- ),男,湖南衡阳人,梧州学院法学与公共管理学院副教授,博士。广西 梧州 543002

  内容提要:工业4.0时代,工业生产向智能化、个性定制化转变,职业教育产生了新的特点,由单一办学转变为合作办学,要求从业人员具备创新精神与工匠精神,注重终身学习,重视计算机信息技术使用能力和全面综合能力的培养,国际交流与合作加强。这些特点对“双师型”教师提出了前所未有的挑战,“双师型”教师必须向知识串联者、共同学习者、教学工匠、交流专家转变。为此,文章提出工业4.0时代“双师型”教师角色转变的对策:出台新政策,利用互联网平台和大数据实现精准教学;改革专业与课程设置,促进教师转型;完善职业教育标准,引导教师转型;完善职业教育体系,健全法律法规,保障教师权利;完善激励体系建设,促进“双师型”教师发展。

  关 键 词:工业4.0 职业教育 “双师型”教师 转型发展

  标题注释:本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“民族地区双师型教师政策绩效测评与优化策略研究”的阶段性研究成果(课题编号:DIA140303)。

  [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2018)17-0084-06

  一、工业4.0时代职业教育的变化

  随着工业4.0时代制造业新技术、新模式、新形态的出现,市场对职业人才的需求结构产生了变化,同时职业院校教师的授课形式、学生的知识结构也发生了相应的变化,这些都使得职业教育产生了新的特点。

  (一)由单一办学向合作办学转变

  传感技术、云计算、大数据、移动社交、安全技术、认知计算等新技术的飞速发展以及在各个领域的快速渗透,一方面导致工业用人需求量减少,另一方面使学生所学专业知识与产业生产不匹配的矛盾更加凸显。许多传统工作岗位消亡或合并,新兴工作岗位不断涌现,对工人的能力要求也相应提高,单靠职业院校来对企业人才进行培养是远远不够的。职业教育应面向行业企业的需求,以促进受教育者的职业生涯发展为目标,与企业一起建立面向工业4.0产业变化的合作办学方式,并以市场化为导向,打造产学研合作办学升级版,形成产学研的社会合作机制,为工业4.0的创新创造提供人才上的支持。

  (二)注重创新精神和工匠精神的培养

  “根据日本经济新闻和英国金融时报研究项目的调查,当今世界全部职业大约820种,2069项业务(工作)中,34%(710项工作)可被机器人替代。”①虽然智能机器人可以胜任大多数的工作岗位,但创新驱动的本质是人的实践活动,机器人无法取代。工业4.0时代是一个倡导个性化定制生产的时代,产品的设计、制造、生产、市场销售等都取决于人的技术水平和职业素养。人们需要更好的服务体验,这要求未来的职业人才有很强的创新能力,能参与到产品的设计和创造中去,用创新来提高效率,用工匠精神来提升品质。因此,职业院校不再只注重学生知识和技能的培养,还要注重学生创新精神和工匠精神的培养。

  (三)树立终身学习理念,紧跟时代持续学习

  “人机协作”是未来工业智能化的主流,新的工业形态创造出新的价值,从而形成新的产业链,客户将会直接和制造工厂联系,以实现个性化的需求生产。一方面,定制化的需要导致每件产品的制作产生差异,同一条生产线要生产不同的定制化产品;另一方面,在新的产业链中,从客户提出需求,到数字化的开发、智能工厂的制造,都是同步进行的。这些必然要求从业者持续学习,不断接受新知识,达到不同个性化定制的生产要求。因此,职业教育要加强对学生学习能力的培养,使学生树立终身学习理念,以应对工业4.0时代对人才的新要求。

  (四)以计算机信息技术为主,培养全面型人才

  工业4.0侧重以计算机人工智能为核心的生产,这导致未来市场对掌握信息技术的全面型人才的需求急剧增加。智能化生产将减少人的体力劳动,使人的工作集中在智能生产的网络化控制和生产的决策领域,人们将更多地成为机器维护维修人员、软件设计开发人员、智能生产操作人员。具有单一专业技能的人很难掌控智能化生产的全局,专业对口概念逐步淡化,高度信息化、高度自动化、高度智能化的生产要求从业者具备较强的计算机信息技术能力、丰富的知识储备和较高的职业素养。因此,职业教育要以学生职业生涯为导向,拓展专业的宽度,淡化专业对口概念,重点培养学生的计算机信息技术应用能力、思考和解决问题的能力、交流与协作能力、创新与学习的能力,全面提高学生的综合素养。

  (五)国际交流与合作加强

  工业4.0的目标是建立高效灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式,这一模式需要开放的市场和开放的数字生态系统作支持,因此必须制定国际化的生产标准来实现。但是,一个国家是没有办法实现全球市场和数字生态开放的,在开放的同时必然面临网络安全的问题,这需要各个国家共同建立统一的防护网络。在这个方面,中国选择与德国合作,加速制定适应工业4.0的标准,以获得发展先机。职业教育也应如此,面对逐渐开放的发展趋势,需要研究制定一个国际化通用的职业教育标准。在职业教育标准制定过程中,要通过开展广泛的职业教育院校合作,加强和其他国家标准化研究者的交流,共同研究出一个适合全世界工业4.0国家职业教育的通用标准。

作者简介

姓名:刘再春 工作单位:梧州学院法学与公共管理学院

课题:

本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“民族地区双师型教师政策绩效测评与优化策略研究”的阶段性研究成果(课题编号:DIA140303)。

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