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刘其晴:职业教育产教融合的理论基础
2019年04月26日 16:39 来源:《职教论坛》2018年第8期 作者:刘其晴 字号
关键词:职业教育;产教融合;理论基础

内容摘要:在利益相关者理论的视野下,利益分配的制度化成为必然选择,其核心精神为利益的平衡、共享和共建。如何实现职业学校教学过程与企业生产过程的对接,工作本位学习理论提供了直接的理论指导。

关键词:职业教育;产教融合;理论基础

作者简介:

  原题:职业教育产教融合的理论基础

  作者简介:刘其晴(1970- ),男,福建三明人,安顺学院特殊教育学院副教授,研究方向为职业教育、比较教育。

  内容提要:职业教育产教融合既是重要的政策问题、实践问题,也是一个重要的理论问题。在系统论和社会系统论的框架下,职业教育产教融合是涵盖多领域、多部门的一个复杂系统,是一项系统工程。在教育生态理论视域下,产教融合处于一种良性、和谐的、共生的状态,坚持全面、系统、公开地思考方式。产教融合是产业与职业教育两大领域的对接与融合,涉及众多的社会伙伴关系,体现为共赢共生、互利互惠、文化包容、价值多元、目标一致、共同治理、卓越绩效等诸多特征。在利益相关者理论的视野下,利益分配的制度化成为必然选择,其核心精神为利益的平衡、共享和共建。如何实现职业学校教学过程与企业生产过程的对接,工作本位学习理论提供了直接的理论指导。

  关 键 词:职业教育 产教融合 理论基础

  标题注释:全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“现代学徒制质量管理机制比较研究”(编号:DJA140250),主持人:刘其晴。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2018)08-0027-06

  在职业教育领域,产教融合不仅是政策问题、实践问题,也是一个重要的理论问题。对产教融合的理论基础进行探讨,无论是在理论上还是实践上均具有重要意义。职业教育产教融合的理论基础主要包括系统论和社会系统理论、教育生态理论、社会伙伴关系理论、利益相关者理论、工作本位学习理论等。

  一、系统论和社会系统理论

  “产教融合”是人才供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合[1],涉及学科专业结构与产业结构的适应(宏观层面)、校企双方的深度合作(中观层面)、教学过程和生产过程的一体化(微观层面)等多层面、多结构的问题。在职业教育产教融合问题上,系统论与社会系统理论提供了重要的理论基础。

  系统论最初为一般系统论,是生物学家贝塔朗菲(Bertalanffy L.V.)在1936年提出的。该理论运用逻辑和数学的方法研究一般系统的运动规律。贝塔朗菲在其经典著作《一般系统论:基础、发展和应用》(General System Theory:Foundations,Development,Applications)中,把系统定义为“相互作用的若干要素的复合体”,并从基本的数学描述公式出发,引出整体性、总和、机构化、中心化、果决性、同型性、反馈性、稳态化(动态平衡)、层次性、开放性等等一系列概念和特征,其中整体性、机构化、反馈性、稳态化、层次性、开放性为基本特征[2]。系统论认为,“系统是由多个部分、按照特定方式结合起来、不断演化发展的整体,它在与其他事物和环境的相互联系中体现自己的属性、功能和价值”[3]。社会系统理论是在系统论的基础上发展起来的,卢曼(Niklas Luhmann)是代表人物,卢曼的社会系统理论将“系统/环境”称为观察中的主导性区分,认为“一个系统的结构和过程只有在与环境的关联中才能存在,而且只有在这样的关联中加以考虑才有可能被理解……或者说系统就是系统与环境之间的关联”,其核心思想是“系统向环境开放”并把二者作为一个整体加以思考[4]。巴纳德(Barnard C.I.)的社会系统理论主张,人是具有自由意志、有限选择能力和合作意愿的有限理性人,社会的各级组织是一个由人的合作行为组成的合作系统,这一合作系统的存在和持续运行取决于合作意愿、共同目标与信息沟通三个核心要素在系统中的动态维持[5]。

  教育是一个“复杂、开放的社会系统”,是社会大系统中的一个子系统,受社会其他子系统(经济、政治、文化等)的影响并发生相互关系,这些子系统构成了教育的外部环境。在教育系统内部,职业教育是重要组成部分。职业教育如何深化产教融合,系统论和社会系统理论为此提供了重要的理论基础和探究的新视角。在系统论和社会系统论的框架下,职业教育产教融合本身就是涵盖教育、经济、政治、文化等多领域、多部门的一个复杂系统,是一项系统工程。系统的整体性特征揭示了职业教育产教融合不能(也无法)由职业院校单独完成,必须发挥经济系统(含产业、行业、企业系统)、政治系统(政府政策的支持,各部门的统筹协调)、文化系统(企业文化、学校文化的融合,特别是企业文化如工匠精神的培育)的重要功能。系统的机构化和中心化特征要求职业教育产教融合必须建立相关制度和合作机制并围绕主要目标和中心任务开展工作。系统的层次结构特征提示产教融合必须考虑结构的优化、要素的协同共生以及思考的层次性,如宏观层面(国家统筹协调)、中观层面(校企深度合作)、微观层面(校企协同育人)等。“稳态”最初为生理学领域的概念,意为机体内环境的一种动态平衡状态,是一种自我调节机制,引申到社会系统领域,指的是社会系统内部的一种平衡态势,这种平衡不是静止的,而是系统内部处于不断运动的状态,这种状态不会偏离中心稳定点太远。系统的稳态和自组织性特征提示,在制定职业教育产教融合相关政策措施时既不要思维保守、固步自封,也不要前后变动过剧,必须考虑产教融合系统自身的自组织能力和现实承受能力,需要协调好系统的各个要素和各方主体利益。系统的开放性揭示了系统与环境的交换过程本身也是促进系统发生转变的动力[6],要求随着产业结构需求的变化,职业教育供给侧要做相应的调整和变化,保持一种适应状态,这也是系统反馈性特征的重要体现。此外,系统的反馈性特征还蕴含着产教融合建立评估反馈机制的必要性。总之,根据社会系统理论,合作意愿、共同目标、信息沟通是职业教育产教融合必须重视的三个关键词。

  二、教育生态理论

  在我国职业教育领域,产教结合、校企合作已经进行多年,取得了许多成效,然而也有不少失败的案例,这些案例暴露出一个现实问题,即这种结合与合作常易流于表面,学校与企业联系不紧密,合作不畅,效率低下,企业参与度低,等等。在职业教育深化产教融合的背景下,教育生态理论为解决产教融合过程中存在的问题提供了一个崭新的视角。

  理解教育生态理论,首先必须把握生态系统的内涵。生态系统(ecosystem)这一概念是由英国植物学家坦斯利(Tansley,A.G.)于1935年首先提出的,指的是“一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体”,其基本点在于强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,基本原理是“联系”与“共生”[7]。20世纪70年代,美国教育家克雷明(Cremin L.A.)首次把生态学理论引入教育领域,提出“教育生态学”一词,并系统地探讨了教育生态理论,把教育理解为一个与其自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的,由时间和空间构成的开放而实在的生态系统,主张要根据教育生态学的观点来思考教育问题,并坚持三种思考方式,即全面地思考、联系地思考、公开地思考[8]。

  就职业教育产教融合而言,教育生态理论启发我们要通过分析各种生态环境因素(如产业升级带来的变化)与职业教育事业发展之间复杂的、动态的关系,揭示职业教育发展的规律和生态机制,探索优化职业教育生态环境以促进产教融合不断深化的途径和方法。职业教育产教融合中产与教的互动形成一个系统(或者环境),对双方结合而言可以是内部环境,但是对于某一方来说,另一方则为外部环境,这种外部环境会给对方造成影响。现在要解决的问题是如何使得这种融合处于一种良性的、和谐的、共生的状态,这种状态就是生态。从教育生态学的范畴分析,对于任何一方的利益相关者来说,只有实现自身的可持续发展,才能激发其内在动力(愿意发展、愿意付出),而一些反面例子(如目前一些职业院校的校企合作流于表面、停留在浅层、形式化问题等)也印证了这种教育生态建设的必要性和重要性。因此,职业教育深化产教融合,就得营造一种生态环境,避免利益主体一时冲动而追求短期的狭隘目标,要努力实现利益各方的长远的可持续发展目标,实现共赢。

作者简介

姓名:刘其晴 工作单位:安顺学院特殊教育学院

职称:副教授

课题:

全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“现代学徒制质量管理机制比较研究”(编号:DJA140250),主持人:刘其晴。

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