首页 >> 教育学 >> 职业技术教育学
游明伦:新时代高职产教融合人才培养模式的创新
2019年01月08日 15:29 来源:《铜仁学院学报》 作者:游明伦 字号
关键词:新时代;产教融合;人才培养模式;质量变革

内容摘要:深化产教融合人才培养模式改革是我国高职教育专业人才培养的主旋律。

关键词:新时代;产教融合;人才培养模式;质量变革

作者简介:

  原题:新时代高职产教融合人才培养模式的变革与创新

  作者简介:游明伦,贵州轻工职业技术学院 教务处,贵州 贵阳 550025 游明伦(1969- ),男,贵州石阡人,教授,高级统计师,贵州轻工职业技术学院教务处处长,研究方向:高等职业教育,统计数据。

  内容提要:深化产教融合人才培养模式改革是我国高职教育专业人才培养的主旋律。高职教育人才培养模式从“校企合作、工学结合”到“产教融合、校企合作”的转变,标志着高职教育人才培养模式改革由“工作世界”向“产业世界”的深化与升级,凸显和确立了我国高职教育人才培养的阶段性发展特征与类型特色。当前,产教融合模式的改革正在经历由模式框架体系建构的外延发展向模式内部功能提升的内涵发展转变,即由“形式符号”向“内容符号”转变。伴随中国特色社会主义进入新时代,特别是基于质量时代、智能化时代和量子时代的叠加影响,高职产教融合人才培养模式面临“质量变革”“技术变革”和“思维变革”。其中,质量变革是质量时代产教融合人才培养改革的重要标识,技术变革是智能时代产教融合转型升级的内在诉求,思维变革是量子时代产教融合模式改革实践创新的关键。基于此,文章从探索产教融合新理论、推动产教融合思维变革、开展产教融合重点领域改革等三个方面提出以思维变革引领产教融合人才培养模式创新的改革发展路径。

  关 键 词:新时代 产教融合 人才培养模式 质量变革

  标题注释:贵州轻工职业技术学院院级项目“六西格玛与专业质量管理研究”(17QY025)。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9639(2018)02-0057-11

  一、从“工学结合”到“产教融合”:高职教育人才培养模式改革的深化与升级

  人才培养模式改革一直是我国高职教育专业人才培养的主旋律。从“校企合作、工学结合”到“产教融合、校企合作”的转变,其实体现和反映了我国高职教育人才培养模式改革的阶段性发展特征,凸显和确立了我国高职教育人才培养的类型特色。回顾和梳理我国高职教育人才培养模式改革的历程,大致经历了动态、关联、交融的三个阶段:第一,以工学结合为改革切入点的探索发展阶段(2006-2010)。其中以2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件出台为标志,正式提出“工学结合”人才培养模式并在全国高等职业教育领域全面推行。第二,以“体制机制创新”为重点的工学结合模式改革发展阶段(2010-2015)。具体包括四个关键节点:一是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出职业教育要实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式;二是教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)首次提出“推进产教结合,实行校企合作、工学结合”的人才培养模式;三是教育部《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)提出并实施以“推动体制机制创新,深化校企合作、工学结合”为主题的工学结合人才培养模式改革;四是国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出以“产教融合、特色办学”为原则的人才培养模式为创新方向,明确“坚持校企合作、工学结合”,强化“教学、学习、实训相融合的教育教学活动”。与前一阶段模式的改革比较来看,有这样几点重大变化:1.目标定位发生变化,从“高素质技能型专门人才”到“高端技能型专门人才”,凸显了服务产业转型发展的需求;2.高职发展道路发生变化,从走“产学结合”道路向走“产学研结合”发展道路转变,突出“质量核心、特色发展与合作主线”;3.模式改革的主体发生了变化,从学校“单一主体”向政府、行业、企业、学校“多元主体”转变,强化“政府统筹”主导作用;4.模式改革的内容重点发生了变化,把“顶岗实习”作为深化工学结合人才培养模式改革的关键点,强化系统设计、实施生产性实训和顶岗实习,提出“校中厂”“厂中校”等校企共建基地模式,要求实践教学比重达到总学分(学时)的一半以上;5.模式改革的着力点发生了变化,更加聚焦“教育与行业对接协作机制”“校企合作运行机制”“职业教育集团办学机制”“董事会、理事会议事决策制度”“多主体协同育人机制”等;6.模式改革进入“深水区”,强化从校企松散型合作向校企紧密型合作转变,并提出以现代学徒制改革为试点推动人才培养模式从“工学结合”向“产教融合”转型发展。第三,校企深度合作的产教融合新模式发展阶段(2015-2017)。此阶段的人才培养模式改革以2015年教育部“两个行动计划”为重要契机,即以《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》(教职成[2015]7号)和《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(教职成[2015]9号)进行统一的全方面行动部署,政策改革力度之大前所未有。总起来看,具有四个全新的特点:一是党和国家领导人高度重视,模式改革的顶层设计思路及其国家宏观政策导向和路径更加明晰。即按照习近平总书记提出的“坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一”的人才培养模式改革思想,站在职业教育国家战略定位的新高度,站在促进就业、服务需求、面向人人的改革方向,站在把握职教规律、建立校企合作制度、坚持立德树人根本、提高服务能力的内涵深度上,政府统筹、多部门协同推进和系统思考、审视、谋划、设计和创新产教融合人才培养模式。二是围绕人才培养质量为核心来全方位、立体化探索产教融合人才培养模式改革。即按照政策导向、质量核心、试点先行、点面结合的改革原则,以质量提升工程项目为抓手,以省级政府统筹为主导,以服务国家和产业需求为导向,以优质高职院校建设为载体,以培养高素质技术技能人才、特别是拔尖杰出人才为目标,以现代学徒制和混合所有制改革为试点,强化校企“共建、共育、共享”合作发展新理念,建立以利益共享为核心的校企合作制度,突出发挥企业在职业教育中的主体育人作用,下放高职院校更多的办学自主权,建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度,探索联合招生、联合培养校企合作育人机制和具有混合所有制特征的二级学院、股份合作制工作室与混合所有制高等职业院校联盟办学机制,推动产教深度融合,探索体现“知行合一”理念的校企一体化产教融合新模式,走校企结合、产教融合、突出实战和应用的产学研办学路子。三是以诊改思维来推动高职院校人才培养质量“自我提高、持续改进、自我保证”。即以教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)为标志,推动高职院校建立以内部质量保证体系为核心的人才培养质量保障机制。在工作方针上,坚持“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的工作方针;在工作方法上,坚持政府政策引导、诊改委专家指导、高职院校自主诊改、教育行政部门复核的方法;在工作内容上,根据学校自身办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素进行诊改;在诊改机制上,建立内部质量保证体系和质量文化两个新“引擎”;在诊改策略上,坚持问题导向和标准引领,聚焦和打造“目标链与标准链”,找准诊改的逻辑起点和工作切入点;在诊改要求上,按照学校、专业、课程、教师和学生五个不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。可以说,产教融合模式的改革正在经历由模式框架体系建构的外延发展向模式内部功能提升的内涵发展转变,即由“形式符号”向“内容符号”转变[2]。四是产教融合人才培养模式改革步入了中国特色社会主义新时代。2017年10月18日-24日召开的中共十九大会议,正式吹响了中国特色社会主义新时代的号角。“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”和“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”成为高职教育产教融合人才培养改革的新主题。这也标志着产教融合人才培养模式改革将从“四梁八柱”的外延式改革发展阶段全面步入以人才培养质量提升为核心的内涵式发展的新时代。从某种意义上说,“产教融合”人才培养模式的提出与实施,标志着“工学结合”人才培养模式改革的深化与发展的升级,彰显了我国高职教育发展的时代特征及其人才培养特色。

作者简介

姓名:游明伦 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们