首页 >> 教育学 >> 职业技术教育学
李俊 甄雅琪:现代学徒制教育评价的挑战与建议
2018年09月03日 16:21 来源:《上海教育评估研究》 作者:李俊 甄雅琪 字号
关键词:职业教育;现代学徒制;参与主体

内容摘要:学徒制的评价应当具有建设性和前瞻性,评价工作作为一个整体应当有利于学徒制的制度创新与模式试验;应充分考虑到不同行业与地区的特有属性,评价框架和方式应包容相对个性化的空间,评价体系的建构应当具有一定的开放性。

关键词:职业教育;现代学徒制;参与主体

作者简介:

  原标题:现代学徒制教育评价的挑战与建议

  作者简介:李俊,同济大学职业技术教育学院,上海 201804;甄雅琪,同济大学职业技术教育学院,上海 201804

  内容提要:现代学徒制是职业教育内涵建设的重要组成部分,试点已进行数年。由于现代学徒制的内涵特点及其在我国职业教育校企合作中的稀缺性,对其评价面临着多方面的困难。政策文件对学徒制的评价较少、专门的评价理论缺失、学徒制本身的模糊性、参与主体利益诉求与价值取向的不同,以及评价对象的不确定性等都给现代学徒制的评价带来了困难与挑战。对此,文章给出了学徒制试点工作评价的若干建议:学徒制的评价应当具有建设性和前瞻性,评价工作作为一个整体应当有利于学徒制的制度创新与模式试验;应充分考虑到不同行业与地区的特有属性,评价框架和方式应包容相对个性化的空间,评价体系的建构应当具有一定的开放性。

  关 键 词:职业教育 现代学徒制 评价 制度 参与主体

  基金项目:教育部2017年人文社科重点项目“面向新工业革命的技能型人力资本培育研究”(DJA170326)阶段性研究成果。

  中图分类号:G719.2 文献标识码:A 文章编号:2095-3380(2017)06-0005-05

  现代学徒制的试点工作是职业教育内涵建设与提升的重要组成部分,是深化产教融合、校企合作的重要途径之一。至2017年,教育部牵头的现代学徒制试点工作已进入了第四年,期刊上有关现代学徒制的经验介绍文章不少,为了推广试点经验,对相关工作的评价自然也应提上议事日程。然而,目前学术界对现代学徒制的评价研究相对较少,对于如何进行对现代学徒制试点工作进行评价的分析讨论仍然相对较少,笔者尝试在这方面进行初步的尝试和探索。

  本文分为三个部分,第一部分从政策文件及研究文献中梳理出现代学徒制的核心内涵;第二部分从理论和实践两方面分析现代学徒制评价在政策、理论和实践等方面的困难与挑战;第三部分则基于前两部分的梳理分析提出几条有关现代学徒制试点工作评价的建议。

  一、现代学徒制核心内涵

  要分析现代学徒制的评价问题,首先应厘清现代学徒制的核心内涵。现代学徒制(Modern Apprenticeship)这一提法虽然是英国政府于1993年在其改革项目中提出的,但其典型形态其实是德国双元制这样校企深度合作、并纳入国家人力资源开发战略的一种职业教育形式。[1]在西方,现代学徒制是西方若干国家在近几十年职业教育与培训体系发展中的重要趋势之一,在某种程度上,它既是传统学徒制在今日世界的延续与发展,也是职业教育与培训体系及制度更新变革的体现。①

  根据教育部职成教司2014年第9号文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,现代学徒制试点工作的内涵有以下几点:①积极推进招生与招工一体化,这是开展现代学徒制试点工作的基础;②深化工学结合人才培养模式改革,这是现代学徒制试点的核心内容;③加强专兼结合师资队伍建设,这是现代学徒制试点工作的重要任务;④形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,这是现代学徒制试点工作的重要保障。

  我国学者对现代学徒制的内涵也进行了诸多梳理,笔者在此尝试介绍几个受到学界广泛关注的对于现代学徒制概念内涵的界定。

  有学者认为,现代学徒制是以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式,既不同于传统的学徒制,也不同于单纯的学校教育。[2]有学者指出,校企联合双元育人和学生双重身份(学校的学生、企业的学徒),其育人功能上升到法律层次,企业具有用人与育人(不仅仅为本企业育人)并举之功能,学生具有合法的企业员工的身份,在享受企业员工待遇的同时,也必须接受企业的管理,实现了产教的融合。[3]也有学者主张,通过学校、企业的深度合作,与教师、师傅的联合传授,对学生采取以技能培养为主的现代人才培养模式。作者将其特点概括为:围绕1个标准,签好2份合同,用好3块资金,解决企业招工难、企业用工稳定、劳动者收入、劳动者自我价值实现这4个问题。[4]有学者将师徒关系看作是现代学徒制的首要要素,它不同于传统学徒制中的师徒关系,而是随着现代产业不断发展,在20世纪90年代以来重新受到广泛认可的新型师徒关系,包括师傅指导方式和培养标准等内容的现代化的培养模式是其根本。[5]

  概括来说,国内学者已对现代学徒制进行了许多分析归纳,目前学术界较为普遍认同的现代学徒制的内涵包括以下几方面:国家战略层面的制度管理、多元参与的利益相关者机制、以企业为主、工学结合的人才培养模式、以学徒为主的双重身份以及统一规范的教育培训标准。[6]

  需要特别指出的是,在分析对学徒制的评价时,不能忽视的因素是学徒制所产生的现实环境和背景,即中国现实中,总体而言企业深度参与职业教育的意愿不足,职业学校难以实现与企业的深度合作,而校企深度合作和产教深度融合在当下我国的职业教育实践中非常难得与稀缺。正是在这一背景下,教育部才希望大力推行现代学徒制。考虑到现代学徒制这种深度校企合作的稀缺性,才能更加有的放矢地开展相关的评价工作;而这种稀缺性更使得相关评价工作不能完全地照搬和遵循职业教育当中已有的日常工作的评价模式。

  二、现代学徒制评价的困难与挑战

  随着现代学徒制项目试点的深入,针对现代学徒制评价的工作自然也需逐渐提上议事日程,然而这一工作却面临着政策、理论与实践等几个方面的困难与挑战,只有很好地回应了这些挑战、克服了这些困难,相关的评价工作才能更加顺利地展开,并对现代学徒制试点工作本身起到促进和推动作用。

  1.政策的模糊

  目前的教育主管部门的政策在现代学徒制的评价方面较少有明确的指导,具有一定的模糊性。这体现在以下两方面。

  首先,在国家层面已经发布的有关现代学徒制的相关政策文件中,对现代学徒制的评价着墨较少。

  在教育部启动现代学徒制试点工作的政策文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中,涉及学徒制评价的内容主要反映在“完善工作保障机制”这一意见中的“加强试点工作监督检查”这一条目,该条目指出,“各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点,共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理”。

  在教育部关于2017年度现代学徒制试点工作的文件中,提及对于前一年试点项目的年度检查措施,提出采用“试点自检、省级检查、部级抽检”的方式进行,其中,自检的内容包括:目标和任务完成情况、主要建设成效、资金到位和执行情况、存在的主要问题及改进措施,以及至下一年试点结束的工作计划等。

作者简介

姓名:李俊 甄雅琪 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们