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杨育英等:职业教育课程的改革与发展
2018年07月24日 10:09 来源:《当代职业教育》 作者:杨育英 徐国庆 字号
关键词:课程改革;项目课程;专业教学标准;教材建设

内容摘要:改革开放40年来职业教育课程的改革行动可概括为80年代的酝酿,90年代的启动和21世纪的建设。

关键词:课程改革;项目课程;专业教学标准;教材建设

作者简介:

    原标题:改革开放40年职业教育课程的改革与发展

  作者简介:杨育英(1992-),华东师范大学职业教育与成人教育研究所,在读硕士,研究方向:职业技术教育课程与教学,上海 200062;徐国庆(1971-),华东师范大学职业教育与成人教育研究所副所长,教授,博士,研究方向:职业教育课程与教学、职业教育教师教育、职业教育原理,上海 200062

  内容提要:改革开放40年来职业教育课程的改革行动可概括为80年代的酝酿,90年代的启动和21世纪的建设。80年代的酝酿主要体现了职业教育课程改革面临的基本问题,其特点表现为模糊、脱节、分离、匮乏。90年代的启动,主要是借鉴国外课程建设的经验,试图构建我国职业教育的课程体系。21世纪是进行大量的课程建设,具体包括:构建以工作知识为核心的职教课程体系;启动教材建设,形成“一纲多本”体系;建立专业教学标准,增强实践性教学环节;普通文化课多元改革,促进学生全面发展;致力资源库建设,形成国家资源库系统。在艰难曲折的40年中,我国职业教育课程改革取得重大突破,依旧向着前进的方向继续努力。

  关 键 词:课程改革 项目课程 专业教学标准 教材建设

  基金项目:2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《职业教育现代学徒制理论研究与实践探索》(项目编号:15JZD046)。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-9154(2017)06-0004-06

  2017年10月18日,习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出:“优先发展教育事业”。教育关系到民族的生存与发展,教学质量直接决定着整个民族的整体水平。改革开放以来,我国职业教育课程在不断变革与发展,课程改革是提升职业教学质量的关键,是职业教育改革的核心,也是职业教育特色形成的力量。课程改革不仅提升了教学质量,也形成一个完整的课程生态系统,以优化教学过程。改革开放初期,职业教育只是普通教育的延续,1985年提出大力发展职业教育,90年代我国不断引入和借鉴国外的职业教育课程模式,构建以工作知识为核心的职业教育特有的课程内容体系,新世纪进行大量的课程建设行动以完善职业教育课程系统,提升教学质量。

  一、职业教育课程改革面临的基本问题

  80年代的职业教育课程建设犹如一张白纸,并没有深入的课程建设行动,但是这个时期对职教课程建设具有重要意义,指引后来30年甚至更长时间职业教育课程建设的主要方向。从国家政策上看,1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出“课程内容陈旧,教学方法死板,实践环节不被重视,专业设置过于狭窄,不同程度地脱离了经济和社会发展的需要,落后于当代科学文化的发展”。[1]

  从基本问题特点来看,可以概括为模糊、脱节、分离、匮乏,“模糊”指课程目标定位模糊,“脱节”指教学内容与岗位需求脱节,“分离”指理论和实践形成“两张皮”现象,“匮乏”表现在教材及相关硬件和软件资源的陈旧和空白。

  (一)模糊:课程目标定位模糊

  对于职业教育具体要培养什么样的人,在这个时期依旧是模糊的。1979年教育部在《全日制中等专业学校工作条例》中提出:“职业教育的基本任务在于培养社会主义革命和社会主义建设所需要的有社会主义觉悟、有文化的各种专业人才,为提高整个中华民族的文化水平,实现新时期的总任务而奋斗”,笼统指出培养各种人才,强调职业教育主要学习科学文化知识,提升文化素养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“中等职业教育要着重职业技能的训练,以适应长期广泛就业,进行技术革新和继续进修的需要”。这个课程目标定位到职业技能的训练上。但是这个课程目标中并没有体现文化素养、综合能力以及终身学习的理念,将职业教育推向职业技能学习的极端。所以,职业教育是重技能还是重文化素养,还是两者兼备,在这个时期是模糊的。因为学习能力和时间的有限性,课程目标的模糊性必然影响课程内容的选择和课时的安排,导致职业教育的发展停滞不前。

  (二)脱节:教学内容与岗位需求脱节

  脱节现象的产生,主要是没有一个体现职业教育特色的体系,学校课程与社会经济发展严重脱节,导致培养出来的学生无法满足社会发展的需求。脱节现象最显著的特点是学生实践能力弱,具体表现为实践时间较少。1986年在《关于制定职业高级中学(三年制)教学计划的意见》([86]教职字008号)指出:“政治课、文化课与专业课、实习的课时比例,工科类一般为4:6,文科类一般为5:5,根据专业、工种性质和培养目标的不同,具体比例可适当灵活,而某些要求文化基础知识更多一些的专业,其文化课所占比重,也可以再提高一些,但专业课(含实习)的课时不得低于30%”。这个时期职业教育依旧提倡增强基础理论教学,削弱实践教学环节,从理念和课时上削弱学生实践能力的培养,进而产生脱节现象。但脱节现象的产生最主要的原因在于课程内容和课程模式。我国主要按照知识的内在逻辑组织课程内容,脱离社会发展和岗位需求。

  (三)分离:理论与实践“两张皮”现象严重

  分离现象的产生源于我国并没有形成具有职教特色的课程体系。传统的职业教育课程模式是三段式课程模式,即把课程分成文化基础课、专业基础课程和专业课程,专业课程包括专业理论课程和专业实践课程,课程开设也是按照文化基础课→专业基础课→专业课程,这种从大学借鉴过来的课程模式是让学生先积累足够的理论,再用这些理论知识形成实践能力。这样的课程模式对于需要较强理论知识的专业是有优势的,但对于技能型人才的培养会造成所学知识与岗位需求脱节,同时,理论和实践形成“两张皮”现象,理论知识过多削弱实践能力的培养。

  (四)匮乏:教材陈旧,资源匮乏

  改革开放初期,职业院校并没有统一的教材,主要采用的是普通教育教材,其内容对于中职的学生偏深、偏难,超越了学生的接受范围。教材的编制要符合学生的认知发展水平和认知规律,在深度和广度上要缩小范围、降低难度,显然,这一时期的教材是不合格的。教学任务的完成,还需要其他资源的支持,具体包括硬件资源和软件资源。硬件资源包括实训基地、教学辅助器材等,软件包括配套的习题、案例和视频等,然而这些基本上是一片空白,还需要长期的规划和建设。

作者简介

姓名:杨育英 徐国庆 工作单位:

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