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庄西真:技能人才成长的二维时空交融理论
2018年07月10日 14:32 来源:《职教论坛》 作者:庄西真 字号
关键词:技能人才;二维时空交融;人才培养模式;职业生涯

内容摘要:从“技能人才的成长包括时间与空间两个维度”这一基本命题出发,提出了“技能人才成长的二维时空交融理论”,并根据时空两个维度的特点划分出了四种正式教育机构(一般为职业院校)与劳动力雇佣主体(一般为企业)合作培养技能人才的模式。

关键词:技能人才;二维时空交融;人才培养模式;职业生涯

作者简介:

  原标题:原标题:技能人才成长的二维时空交融理论

  作者简介:庄西真(1967-),男,山东莒南人,江苏理工学院职业教育研究院院长,研究员,教育学博士,南京师范大学教科院硕士研究生导师,研究方向为职业技术教育、教育社会学

  内容提要:从“技能人才的成长包括时间与空间两个维度”这一基本命题出发,提出了“技能人才成长的二维时空交融理论”,并根据时空两个维度的特点划分出了四种正式教育机构(一般为职业院校)与劳动力雇佣主体(一般为企业)合作培养技能人才的模式。此外,还指出了这一理论模型所具有的理论与实践意义。

  关 键 词:技能人才 二维时空交融 人才培养模式 职业生涯

  基金项目:国家社科基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“县域职业教育现代化指标体系的构建及其评价研究”(编号:BJA170088),主持人:庄西真。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)34-0020-06

  一、论题缘起

  工业革命以来的各个时期,都需要一定素质的劳动者和技能型人才,只是工业化进程的不同时期,对高素质劳动者和技能人才需求的规模、层次及其素质构成不同而已。改革开放以来到上世纪末,我国的职业教育为经济快速增长培养了数以亿计的劳动者和技术工人。进入新世纪,过去的经济发展方式已经不适应变化了的国内外环境,需要转变经济发展方式。相应的,为经济发展培养技术工人的职业教育也要转变发展方式,否则,就很难培养出适应新的经济发展方式的劳动者和技能人才。当前,我国处于新旧经济动能转换,打造中国经济升级版的关键时期,要靠数亿掌握知识和技能的高技能人才大军。党的十八大以来,有关方面不断推动构建劳动者终身职业教育与培训体系,无非就是想发挥职业教育的优势,为经济增长提供技能人才支撑,成效也是可观的,到2016年底,我国高技能人才总量达到4791万人。但值得注意的是,技能人才在数量规模、结构等方面还不敷使用,截至2015年底,全国技能劳动者数量为1.65亿人,仅占城镇就业人员的41%,占就业人员总量的21.3%。技能劳动者的求人倍率一直在1.5以上,高级技工的求人倍率甚至达到2以上。技工紧缺现象已从东部沿海扩展至中西部地区,从季节性演变为经常性。从这些数据中可以看出,在一定时期内,我国劳动力供大于求的就业总量压力将持续存在。同时,劳动者技能水平与岗位需求不匹配的就业结构性矛盾也越来越突出。我国技能人才、尤其是复合型技能人才的数量和质量还远远不能满足经济社会转型发展的需求。如何培养数量充足、质量高超的技能人才大军的确是一件急迫的事情。

  对高技能人才需求的不断增加吸引了诸多学者将目光投向了技能人才的培养领域。来自心理学、教育学、管理学、哲学等领域的学者从多学科的视角审视技能人才形成的基本规律和特征,并通过实证研究的方式探索出了对技能人才培养具有指导意义的若干策略。例如德莱弗斯(Dreyfus)兄弟[1]、劳耐尔[2]等都提出了由新手到专家的发展模型。但这些模型的特点是时间序列明显,淡化了技能人才成长的空间发展特点。实际上,技能人才的成长受到时间与空间两个因素的影响。从时间来看,技能人才从初次接触职业技能到最终成为技术专家,期间经历了不同阶段的学习任务,获得了不同性质的感性经验与理性认识,进而使得技能逐渐内化并形成了具有个体特点的行为与决策模式,从一个职业学校学生成长为企业里面的技术工人;从空间来看,技能人才主要经历了从学校本位学习(或扩展为系统性理论学习)到工作本位学习的过程。这一学习地点的变化为技能人才带来了不同种类的学习内容、学习经验和多元化的学习方式,进而提供了更多的技能形成乃至创新的可能性。时间与空间维度在交叉中对技能人才的成长产生影响,形成了若干种不同的成长模式。实际上,将时间与空间两个维度结合起来认识技能人才成长的过程,是生涯导向职业教育发展的基本体现。职业生涯的发展不仅经历从职前到就业再到职后的时间轨迹,更经历从教育机构(一般为各级各类职业学校)到职场(职场内部往往也包括多个场景,如跳槽)的空间变换。二者间的交织所带来的不仅仅是个体身份(从学生到职场新人再到职场专家)的转变,更是其全新生涯阶段的不断开启。基于此,本文将围绕技能人才成长这一主轴,在我国现有的技能人才成长环境的大背景之下,将时间与空间维度结合起来讨论技能人才成长的模型,并讨论这一模型在实际中的应用价值。

  二、技能成长的时空理论模型

  要谈技能人才,首先要谈“技能”,技能是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定的动作方式。它包括初级技能和技巧性技能,前者是借助有关的知识和过去的经验,经过练习和模仿而达到会做某事或能够完成某种工作的水平;后者则要经过反复练习,完成一套操作系统并且达到自动化程度[3]。关于“技能人才”这一概念,国内相关政策文件(比如《高技能人才队伍建设中长期规划(2010-2020年)》)以及一些学者结合生产实际与已有的概念解释给出了相应的定义[4]。与之相关的概念还有“高技能人才”、“技术技能型人才”、“技术工人”、“能工巧匠”等多种表述。这些概念的创造与解释主要是围绕各类生产与服务一线人才的类型与职业生涯发展程度这两个维度进行的,无论是何种定义或认识,其内核都是围绕某一任务所具备的行动能力。例如数控车工作为技能人才,其内核是应用数控车床加工各类零件;酒店前台服务员作为技能人才的内核是基于酒店的经营条件为宾客提供合理周到的前台服务。所以“技能人才”成长的内核是技能,且这一技能一定涉及一线工作场景和技能实施的目的、对象等要素。本文提到的“技能人才”,正是一种广义上的技能人才,它内在地包含人才的技能发展程度和类型,但不明确地指向某一场景、目的与对象,泛指一切以一线岗位生产、管理、建设与服务技能为核心的人才。

  技能人才的成长包含时间与空间两个维度。在时间维度上,就是技能形成周期,所谓周期,就是一个事物从无到有,从始到终,从出现到消失的一个自然现象。有的周期是我们人为划定的(如学校的学期、学年,政府机关、商店的作息时间安排等等),而有的周期则是不以人的意志为转移的周而复始发生的(如一年365天,每年又分春、夏、秋、冬四季)。操作技能是一种我们人类通过后天学习而获得的一种特殊的行为能力,而这种技能也同样存在着一个不可违背的、发展的周期性规律,据此,我们可以将一个人从职业学校学生成长为技能型人才的数十年的发展历程为时间周期,并将之划分为高级新手、合格技术工人、熟练技术工人和高级技术工人4个细分阶段[5]。其中,“高级新手”是一个时间区间,是指学生在学校里学习的时间段,其长度以在校时间为准。在学校期间,学生主要通过学校与企业两大教育场所,以教师授课与企业师傅“传帮带”的形式学习理论知识和实践经验,实现从“认知”到“联系”再到“自动化”的技能提升目标,这一目标在与真实情境相结合,并以真实的工作成果为评价载体后则升华为“高级新手”。“高级新手”仍然是学生的身份,但是其技能水平已经符合准工人与合格学生的身份,具备在一线岗位工作的条件。“合格技术工人”是指从毕业生到适应企业岗位要求的时间段。这一段时间内,学生的身份由“学生”逐渐转变为“企业员工”,并逐渐融入到企业的环境中,接受、认同并践行企业的文化,完成基本生产任务,保持和发展企业内的人际关系,稳固企业内的相应地位。“熟练技术工人”是指从适应岗位要求到自如使用工具进行生产加工的时间段。这种自如使用工具进行生产加工,更强调员工在产品质量和生产效率上产生质的进步,进而为企业创造更多的利润,为自身赢得更多的发展机会。“高级技术工人”是指从自如使用工具进行生产到创造性进行生产的时间段。这一阶段的技能人才具备了全新的特性——创造性工作。员工不仅可以高效率高质量地完成工作任务,并能够结合市场需求、技术发展成果和趋势、企业发展特点等要素,通过创造性的生产过程与产品改进和创新,实现更高层面的技术成长与应用。在这一阶段,员工的生涯发展动力由外驱转为内驱,更加注重由兴趣和精神的驱动所创造的元素。这种元素附加值更高,也更能够体现个体的职业价值与发展潜力,是个体职业生涯发展的高级阶段。

作者简介

姓名:庄西真 工作单位:

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