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陈建华 高倩:中职师资队伍结构的问题及对策研究
2017年11月28日 14:15 来源:《职教论坛》 作者:陈建华 高倩 字号

内容摘要:笔者着眼于我国中职师资队伍的结构问题,从而提出优化师资队伍结构的具体对策,以期为我国中职师资队伍的建设提出可参考的研究框架。

关键词:中职院校;中职师资;职教师资结构

作者简介:

  原标题:中职师资队伍结构的问题及对策研究

  作者简介:陈建华(1963- ),男,江西南昌人,江西科技师范大学副教授,研究方向为职业教育学;高倩(1991- ),女,山东淄博人,江西科技师范大学成人教育学硕士研究生,研究方向为成人教育与人力资源开发。

  内容提要:2016年作为“十三五”规划的开局之年,传统的制造业被赋予了转型和升级的使命。要转型、要升级,人才是核心。而人才培养工作的关键在于一支结构合理、质量优越的职教师资队伍。为此,笔者着眼于我国中职师资队伍的结构问题,从而提出优化师资队伍结构的具体对策,以期为我国中职师资队伍的建设提出可参考的研究框架。

  关 键 词:中职院校 中职师资 职教师资结构

  基金项目:江西省高校人文社科重点研究基地招标课题“江西省中等职业学校专业教师职业能力的适应性研究”(编号:JD1487),主持人:陈建华。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)06-0047-05

  无论是“大众创业,万众创新”的社会浪潮,还是“崇尚一技之长,不唯学历凭能力”的社会氛围,都彰显了国家对于技能型人才的迫切需求。纵观我国产业的发展格局,我们不仅需要顶尖技术工人披荆斩棘,更需要大批产业技术工人勇挑重担。然而,技能型人才要从“不见经传”蜕变到“国之基石”需要能工巧匠的精雕细磨,而职教教师恰巧扮演了这个角色,他们肩负着人才培养的重要使命。随着经济的腾飞和人才需求量的俱增,我国中职师资队伍结构性问题也日益显现。这不仅影响了职业教育的长足发展,更影响了人才的培养质量。只有真正从中职师资队伍本身的弊端进行剖析,合理调整其结构,发挥其最大的人力资源优势,才能使我国职教师资队伍的建设前景更加明朗。

  一、中职师资队伍结构存在的问题

  (一)兼职教师严重匮乏

  兼职教师是企业先进技术、仪器设备和生产经验的跟踪者,他们能将企业实践中的最新进展与学生所学的理论知识结合起来,达到学以致用的效果。诚然,兼职教师队伍的建设是职业教育有别于其它教育的重要标志。然而,就目前我国中职院校的情况来看,兼职教师所占比例只是冰山一角。据中国教育年鉴相关数据统计(见表1),自2008-2014年,我国中等职业院校的兼职教师数分别为10.29万、10.03万、10.18万、10.23万、10.65万、9.66万、9.97万,占教职工总数的比例分别为10.5%、10.3%、10.6%、10.8%、11.5%、10.9%、11.5%,而专任教师数则占据了教职工总数的大半比例。这与“十二五”规划提出的“专任教师中兼职教师的比例占到30%”还有很大差距。

  在德国、英国、澳大利亚等发达国家,兼职教师占据了很大比例。德国有些院校的兼职教师占据了80%的比例,是专任教师的5倍之多,而英国、澳大利亚的兼职教师也占据了高达60%的比例,他们不仅要传授知识,还要给学校的专职教师传授他们在企业的实际操作经验,并且他们还负有给学校的实践操作课进行指导的任务。而在我国,社会对兼职教师认识的缺乏以及相关法律机制的不完善,致使许多职业院校对兼职职教师资队伍的建设无章可循、无法可依。另外,我国因缺乏对兼职教师的选拔制度、聘任标准等管理层面的规定,使很多职业院校在聘任兼职教师时因统一标杆的缺乏而降低标准,致使一些不具备条件的兼职教师进入职教师资队伍。并且,我国兼职教师数量不足,缺乏来自企事业生产、管理一线的高级技术人员,没能发挥其在补充专职教师不足情况下教书育人的作用。

  (二)实习指导教师比例偏低

  随着传统产业的升级以及新型产业的崛起,社会和企业对人才的要求正在变化。《制造业人才发展规划(2016-2020年)》所提出的推进现代学徒制试点,启动职业教育的产教融合工程,正是对这种变化的应然。中职院校的实习指导教师在产教融合工程中则扮演了“转换器”的角色,用理论指导实践,将知识转化成技能。然而,据中国教育年鉴相关统计数据显示(见表2),自2008-2014年,我国中职院校实习指导教师所占比例仅为0.30%左右,并没有随着国家对职业教育的重视而呈现柳暗花明之态,而文化课与专业课教师则占40%-50%,处于一种相对稳定的状态。

  另外,现代学徒制所倡导的教师与师傅相结合的“双导师制”,对职教师资也提出了更高的要求:既能从事理论知识的教学,又能从事实践技能的指导;既是教学活动的“经师”,又是引导学生成才的“人师”。然而,由于中职院校文化课、专业课、实习指导课的教师结构不合理,特别是实习指导教师缺乏,致使学校会让缺少实践经验和技能的文化课或专业课教师改行去做实习指导教师。试想一下,这样的教师自身水平都差强人意,如何能教导学生?再者,我国职业院校专任教师的教学任务普遍繁重,很难有到企业、工厂等实践场所锻炼的机会,再加之参加职业资格培训以及考取相关证书的机会也比较少,教师的教学质量和整体素质很难得到有效提升。

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