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肖化移:论技术学位体系的构建
2017年09月11日 15:52 来源:《职教论坛》 作者:肖化移 字号

内容摘要:现有的学位体系中只有科学学位和工程学位,缺少技术学位。技术学位体系构建的依据包括哲学依据、终身教育理念和培养目标等。与科学学位和工程学位体系一样,技术学位体系也包括三个层次的学位,即技术学士、技术硕士和技术博士。

关键词:技术学位;学位体系;构建依据

作者简介:

  原标题:论技术学位体系的构建

  作者简介:肖化移(1968- ),男,湖南隆回人,湖南师范大学职业教育研究所教授,博士生导师,教育学博士,研究方向为职业教育原理。

  内容提要:我国的学位制度历史较短。现有的学位体系中只有科学学位和工程学位,缺少技术学位。技术学位体系构建的依据包括哲学依据、终身教育理念和培养目标等。与科学学位和工程学位体系一样,技术学位体系也包括三个层次的学位,即技术学士、技术硕士和技术博士。

  关 键 词:技术学位 学位体系 构建依据

  基金项目:国家社科基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“高职学生职业能力标准与测评研究”(编号:BJA110085)主持人:肖化移。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)01-0012-04

  我国教育体系的完善,关键是职业教育体系的完善。目前我国高等职业教育的层次主要以专科为主。完善的高等职业教育体系应该与普通高等教育体系一样,也应该有专科、本科和研究生三个层次。那么,高等职业教育发展本科和研究生层次教育以后,现有的学位制度中,有没有相应的学位与之相对应呢?如果有,是什么学位?本文尝试探讨这一问题。

  一、现有学位体系及其缺陷——技术学位的缺失

  我国的学位制度起源于20世纪30年代,我国政府效仿英美的教育体制,颁布了“学位授予法”,对学位授予的级别、学位评定的办法和学位获得者的资格等做了相关规定,这是中国现代学位制度的开端。但因为当时的中国高等教育比较落后,体系不完善,因而没有形成系统的学位体系。

  1949年新中国成立以后,高等教育得到较快发展,高等教育层次逐步完善,我国政府越来越重视研究生教育。1950年开始招收研究生,至1965年共招收研究生2万多人。“文化大革命”期间,研究生教育基本中断。1978年改革开放政策实施以后,恢复了招收培养研究生制度。1980年中华人民共和国第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议审议通过了《中华人民共和国学位条例》,次年,国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》,制定了学士、硕士、博士三级学位的学术标准。可以说,我国学位制度从此建立,学位体系初步形成。

  然而,笔者认为,在我国现有的学位体系中,只涉及两类学位:一类是科学学位。另一类是工程学位,尚缺少技术学位。

  科学学位是着重于理论和学术研究方面要求的一种学位,以撰写理论研究论文为主,并通过论文答辩被授予的学位,可以全日制也可以在职攻读。与科学学位对应的学科主要是人文学科与自然学科,所授学位如我国的文学士、理学士、文学硕士、理学硕士等,或如美国的哲学博士学位等。

  工程学位是侧重于工程应用、与工程领域任职资格相联系的一种学位,学位获得者应掌握某一工程领域的坚实的基础理论和宽广的专门知识,以及解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段,具有独立担负工程技术或工程管理工作的能力。该学位主要是为工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。

  技术学位也是一种学位的类型,它与科学学位和工程学位处于同一层次,只是类型不同,各有侧重而已,在招收对象、培养方式和知识结构与能力等方面,各有不同的特点。技术学位教育与高等职业教育的范畴是一样的。同属高等教育;人才培养的规格是一致的,都是培养技术应用型人才;培养目标的定位是相同的,即培养适应社会特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门技术人才。可以说,技术学位的设立把高等职业教育向研究生层次拓展,由设想变成了可以实现的“蓝图”。

  我们知道,高等教育的目的应该包括全人教育和专业教育。因此,在美国的剑桥市,既有世界上最好的培养领导者及学术型人才的哈佛大学,也有最好的技术专家训练场所——麻省理工学院。实际上,在美国,职业教育(医、法、商等)基本上是研究生教育,即建立在本科教育之上的教育,这就综合了全人教育与专业教育的优点。从国际惯例来看,按照联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》,高等职业教育是高等教育的一个重要类型,它和以“学术目的为主”的普通高等教育并存于专科、本科和研究生各层次教育中。因此,其学位体系中也应该有学士学位、硕士学位甚至博士学位。1965年,美国教育专家H.A.Foechek就曾预言,“在将来某一时候,大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类”[1],其中工程技术类就属于高等职业教育,换句话说,高等职业教育也应该有自己特有的学位体系。

  二、技术学位体系构建的依据

  (一)哲学依据

  在现代社会中,科学与技术已经成为了两个被广泛使用的概念。但众所周知,在对待两者的本质和相互关系的问题上,存在着两种不同的观点。一种观点认为,在现代社会中科学与技术融为一体了;另一种观点则认为,科学与技术是两个不同的事物,两者存在着本质的区别,不能也不应把科学和技术混为一谈。如果把第一种观点称为科学与技术的“一元论”观点,那么后一种观点就可以称为科学与技术的“二元论”观点。与此同时,还有第三种观点,即认为需要把上述科学与技术的“二元论”观点进一步发展成为一种关于科学、技术与工程的“三元论”观点[2]。事实上。在哲学领域,目前已经由原来单一的科学哲学,发展到技术哲学(如1999年陈昌曙同志所著的《技术哲学引论》),再到工程哲学(如2002年李伯聪同志所著的《工程哲学引论》)。

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