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徐国庆:高职教育发展现代学徒制的策略
2017年09月07日 14:16 来源:《江苏高教》 作者:徐国庆 字号

内容摘要:现代学徒制在高职教育中有着广阔的应用空间,对提升高职教育办学水平有着重要作用,应当把它看做提升我国高职教育内涵的关键抓手。

关键词:现代学徒制;发展策略;现代性

作者简介:

  原标题:高职教育发展现代学徒制的策略:基于现代性的分析

  作者简介:徐国庆,华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海 200062 徐国庆(1971- ),男,江西高安人,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副所长、教授、博士生导师。

  内容提要:现代学徒制在高职教育中有着广阔的应用空间,对提升高职教育办学水平有着重要作用,应当把它看做提升我国高职教育内涵的关键抓手。现代学徒制不是简单地在现代职业教育中恢复传统学徒制,时代背景赋予了它全新内涵。高职教育发展现代学徒制的策略应当从对现代学徒制的现代性的分析中去寻求。其现代性主要体现在师徒关系的现代化、面向产业的现代化、指导方式的现代化与培养标准的现代化。由此构建的策略主要包括通过制度构建具有公共性的师徒关系,根据现代产业的特点进行学徒训练内容开发与机制构建,对师傅的指导能力进行专业化训练以及开发具有统一性、权威性的学徒训练标准。

  关 键 词:现代学徒制 发展策略 现代性

  基金项目:2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”[项目批准号:15JZD046]。

  [中图分类号]G710 [文章编号]1003-8418(2017)01-0079-06 [文献标识码]A

  [DOI]10.13236/j.cnki.jshe.2017.01.021

  目前我国许多高职院校正在积极地发展现代学徒制,它们对建立现代学徒制表现出了极大兴趣。这无论对高职教育来说还是对现代学徒制来说都是非常有价值的一种现象,因为多数国家的现代学徒制是在中等职业教育层面实施的,而我国的情况是高职教育对现代学徒制表现出了高得多的兴趣,并采取了许多具有创新意义的行动去推动现代学徒制的建设。以高职教育为载体发展现代学徒制,将赋予现代学徒制许多新的内涵,比如:在高职教育层面,现代学徒制的功能定位就不再仅仅是提升学生的工作经验,而是可以定位在培养适应高技术时代的专家型技术人才;现代学徒制的实施可以有效地解决高职办学中的许多难题,比如改变学生厌学状况,提升学生生涯发展空间等。

  现代学徒制的确在提升高职教育办学水平中能发挥极为重要的作用,应当把它看做提升我国高职教育内涵的重要抓手。从实践角度看,现在面临的关键问题是,高职教育该如何发展现代学徒制?其重要切入点有哪些方面?这是目前多数研究关注的焦点问题,然而以往的研究对这一问题的回答还停留在如何通过深化校企合作来实施现代学徒制。本文认为,对发展策略的把握还是应当从对现代学徒制的现代性的分析中去寻求,即只有深刻地理解了现代学徒制的本质,才能真正把握住如何发展现代学徒制。

  一、师徒关系的现代化与现代学徒制的构建

  何为现代学徒制?许多文献把它界定为由企业与学校合作共同实施的一种技能人才培养模式。这一界定使得许多高职院校在构建现代学徒制时仍然把校企合作的构建作为核心内容。这一定义显然没有抓住现代学徒制的本质。现代学徒制的深度推进最好有校企合作平台,但校企合作并非现代学徒制建立的必备条件。试想,如果某所高职院校有极好的校内实训基地,聘请了企业师傅利用基地的资源系统地对学生个别地进行职业能力训练,这种人才培养方式能否纳入到现代学徒制?毫无疑问应当把它纳入,因为它完全构建了有别于班级教学的另一种技能学习方式,而这才是现代学徒制构建的真正目的。从另外一个角度看,即使某种技能人才培养方式是由职业院校与企业合作进行的,但如果在这种培养方式中并无稳定的师徒关系做支持,而只是让学生在工作环境中通过自主的观察或独立工作进行学习,那么它也不是现代学徒制。

  因此,现代学徒制的首要要素是师徒关系,而且这一关系要达到相当的稳定状态,学徒可以在师傅指导下系统地进行技能学习。校企合作并非现代学徒制的核心要素,而只是现代学徒制成功实施的一种理想平台,然而即使没有这一平台,也可以通过其它平台实施现代学徒制。高职院校在构建现代学徒制的过程中,应当把师徒关系的构建作为核心内容,而且这种师徒关系不能仅停留于一些仪式,而是要在职业能力的训练中发挥实质性作用。其目的是解决学校职业教育模式无法解决的许多技能学习问题,比如精湛技能的训练、丰富的工作经验的传递、运用理论知识解决工作问题的能力的获取等等。用学校教育形式代替传统的学徒训练形式曾被认为是职业教育的一种进步,因为在学校形式中,技能获取的效率更高,同时还可以让学生系统地学习与工作相关的理论知识。然而随着产业升级使技能内容的专业化水平大大提升,学校职业教育的问题也暴露出来了,理想的职业教育模式是把学校职业教育与传统的学徒训练方式有机结合起来。

  但是要看到,在当代社会,师徒关系赖以存在的经济条件已发生了根本变化。传统社会的经济形态是个体手工业。在这一经济模式中,师傅与雇主的身份是统一的,雇主招收学徒的目的是为了招收雇工。这对其业务的开展来说极为重要,其目的不仅是为了增加业务量,对有些行业来说,仅有师傅一人是无法工作的,比如铁匠。因此他们有着强烈的招收并训练学徒的内在动力。然而今天的经济是以企业为基本单位运作的,企业是现代经济系统的细胞。在这种经济模式中,师傅身份与雇主身份被剥离开来,师傅自身也成了雇员,在有些制度中,他们甚至是在身份上与学徒没有太大区别的雇员。在这种经济环境中,师傅训练学徒的动力何在?同时,由于师傅本身也是雇员,他们的就业也处于流动状态,这也给稳定师徒关系的构建带来了困难。

  另外,传统学徒制中,师徒之间的技能传授关系依附在雇佣关系中,师傅训练学徒的主要目的不是培养能超越自己的人,而是使学徒能更好地帮助他完成工作,因此它并非一种真正的教育制度。它的明显缺陷是学徒训练时间特别长,很多时候师傅还会特地压低学徒的技能水平,使学徒不得不一直依赖于自己。即使是工厂出现以后,由工厂作为主体招收学徒,其首要目的也是为了完成企业自身的用工需要,而不是培养社会需要的技能人才。在工厂学徒制中,学徒所获得的技能训练是非常粗浅和狭隘的。现代学徒制要恢复的显然不是这种师徒关系。现代学徒制是在现代教育体系的基础上提出来的,它与传统学徒制产生的基础完全不同。它的首要任务是人才培养而不是员工雇佣,并且它所进行的人才培养还要能克服学校职业教育所存在的诸多问题,因此必须是一种更加合理、高效的技能培养方式。从这个角度看,先招工后招生是工厂学徒制的特征,它与现代学徒制的根本目的是相冲突的,因此不应把它作为现代学徒制构建的先决条件。

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