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崔景贵:现代职业教育改革创新的意蕴与范式
2017年08月07日 10:24 来源:《职教通讯》 作者:崔景贵 字号

内容摘要:积极职业教育是现代职业教育改革创新的一种新范式,意在“让每一个人都有人生出彩的机会”,为职校学生幸福人生奠基,为职校教师专业持续发展铺路。

关键词:现代职业教育;积极职业教育;为积极而教;改革创新;意蕴;范式

作者简介:

  原标题:为积极而教:现代职业教育改革创新的意蕴与范式

  作者简介:崔景贵,男,江苏理工学院副校长、心理教育研究所所长,教授,博士,博士生导师(兼);江苏省职业技术教育科学研究中心主任(兼);常州市青少年心理研究与指导中心主任,主要研究方向为职业教育心理学。

  内容提要:积极职业教育是现代职业教育改革创新的一种新范式,意在“让每一个人都有人生出彩的机会”,为职校学生幸福人生奠基,为职校教师专业持续发展铺路。积极职业教育在职业教育改革创新大潮中应运而生,肩负着推动现代职业教育积极发展的时代重任和历史使命,必将会在职业教育改革创新实践中茁壮成长。我们要树立为积极而教的理念,深刻理解现代职业教育改革创新的时代意蕴,基于改革创新视角理性反思消极职业教育,理性认识积极职业教育与职校学生发展的关系,自觉系统推进职业教育改革创新实践,着力科学建构追求卓越,富有中国特色、气派和风格的积极职业教育范式。

  关 键 词:现代职业教育 积极职业教育 为积极而教 改革创新 意蕴 范式

  基金项目:国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“职校生心理与积极职业教育范式研究”(项目编号:BJA130094);江苏理工学院心理教育研究所资助项目

  中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2016)34-0001-07

  改革创新是职业教育事业发展的时代主题,也是现代职业教育发展充满生机活力的源泉。2015年是《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布30周年和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》发布5周年。全面深化改革创新,办人民满意的、更加优质的职业教育,是当前加快发展现代职业教育的时代意蕴和实践诉求。加快发展现代职业教育要有新思想、新范式,追寻积极的改革创新必将成为现代职业教育发展的新抉择、新征程,也更加需要敬业、乐业和专业的积极职业教育实践者、管理者。积极职业教育因应职业教育改革创新而诞生,就是要“让每一个人都有人生出彩的机会”。积极职业教育范式的时代意蕴是什么?未来发展应该自觉走向哪里?选择怎样的行动路径才能实现目标?基于职业教育改革创新视域①,本文对这些问题做初步阐释和回答。

  一、为积极而教:现代职业教育改革创新的时代意蕴

  (一)积极发展是现代职业教育改革创新的共同追求

  改革创新是现代职业教育加快发展的活力和动力所在。历史上职业教育发展的重大成就,都是积极改革和深刻变革的结果。今天职业教育事业的大好局面是改革开放的成果,推动现代职业教育发展再上新台阶,解决当前职业教育发展面临的问题仍需要我们不断改革创新。改革创新是推动现代职业教育加快发展的有效举措,要以改革的思路寻求解决问题的新途径、新举措,要以创新的精神健全和完善各项职业教育制度。职业教育改革必须以科学发展观为指导,科学谋划职业教育的未来;必须以体制机制改革为重点,加快职教重要领域和关键环节的改革步伐;必须创新人才培养模式,改革职业教育教学内容、方法和手段。

  当前,我国经济社会发展进入转型发展、结构调整的关键阶段,现代职业教育也进入到一个全新的积极发展阶段,更加强调育人为本、特色办学、内涵提升和质量提高。现代职业教育改革创新要面向市场积极应对转型升级的新挑战,致力于追求职业教育发展格局和实践面貌的积极变化。推动现代职业教育积极发展,要着力抓好六个“新内涵”,即培养高素质的劳动者和技术技能人才,建立现代职业教育的国家制度,创新职教专业人才培养模式,配置现代职业教育的优质资源,重塑现代职业教育的运行机制,构建现代职业教育的评价体系。我们必须高度重视现代职业教育价值追求的积极转向,自觉实现职业教育思想观念的重要转变,而在这一发展进程中,职业教育发展方式的转换是重点,职教人才培养模式的转化是重心,培养技术技能人才的转型是重任,深化校本行动实践的转轨是重托。

  职业教育质量提升是现代职业教育改革创新的重中之重。质量已经成为中国职业教育发展的时代主题,而公平更重要的已经从机会的公平转向质量的公平,职业教育的创新任务就是既能够加快发展职业教育,又能够加快发展高质量的现代职业教育。提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务,是构建现代职业教育体系的关键所在,是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。②职业教育改革,不仅仅是教育教学内容的新变化,更多的是教育理念、教育方法的新变革。我们要全面优化现代职业教育体系,强化育人为本理念,深化校企合作办学,更加注重质量建设,大力提升办学水平,系统设计、科学建构富有特色的现代职业教育范式,不断丰富、拓展和完善职教内涵建设,着力推动现代化中国职教走向世界。

  推进职业教育改革创新,就要正视和审视出现的教育改革悖论③,消除对职业教育改革创新的消极心态或心理阻抗。在教育理念上,我们并不缺少宏大的职业教育口号,但在职业教育实践中,却完全背离现代教育理念而行。问题的根源在哪里?不是我们没有意识到职业教育存在的问题,而是一些教育口号成为职业教育利益的“遮羞布”,教育改革悖论的背后,是职业教育改革被行政和利益等因素所左右,变为伪改革和反改革,不但没有解决原来的教育问题,反而使职业教育问题变得更加严重。这使得一部分职校师生产生某种反改革或怕改革的情绪,之所以如此,是因为改革创新并没有从现代职业教育本质上着手,师生们反对的就是这种虚假的、不动真格的教育改革。现代职业教育要走出改革悖论,就应该找准着力点,知行合一,引导公众参与职业教育改革决策,再推动相关行政职能部门放权,以此推进职业教育改革朝着达成共识的积极方向迈进。

  现代职业教育改革要满足社会发展的需要,实现自身的价值,就必须根据自身的特点,发挥自身对社会心理的引导、调适与整合的功能,主动适应社会心理因素的制约,并积极反作用于社会心理。任何教育问题都是社会问题的反映。一个国家的职业教育水平取决于这个国家的全体公民对职业教育的关注与理解程度。过去,人们习惯于把职业教育定位成为只有考不上高中、考不上大学的人接受技能培训的地方,而不是一个严格的培养高素质技术技能人才的专业过程。所以,有必要开展什么是优质职业教育、高效职业教育的讨论,以提升社会大众的职业教育素养,形成深化职业教育改革创新的全民共识,振作精神,坚定信心,才能为后续的创新行动奠定坚实的思想基础。

  (二)走出消极误区是职业教育实践反思的理性选择

  2015年11月4日,第38届联合国教科文组织全体大会通过了《教育2030行动纲领》。与此同时,联合国教科文组织发布一份新的研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》。④《反思教育》(下面简称报告)面对世界新的挑战,提出教育应负的责任和教育的变革,提出要重新定义知识、学习和教育。总的精神如报告导言中说的:教育应该以人文主义为基础,以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面,要超越狭隘的功利主义和经济主义,将人类生存的多个方面融合起来,采取开放的灵活的全方位的学习方法,为所有人提供发挥自身潜能的机会,以实现可持续的未来,过上有尊严的生活。报告说:“教育的经济功能无疑是重要的,但我们必须超越单纯的功利主义观点以及众多国际发展讨论体现出的人力资本理念。教育不仅关系到学习技能,还涉及尊重生命和人格尊严的价值观,而这在多样化世界中是实现社会和谐的必要条件。”“维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉,应是二十一世纪教育的根本宗旨。”此次发布的《反思教育》和《教育2030行动纲领》提出了新教育价值定位,即教育是全人类的共同核心利益,是实现“全球可持续发展”的关键,这超越了个体或国家的思考单位,上升到全球和整个人类社会未来发展的高度,“将教育本身视为目的本身,我们从中认识到知识是终极价值之一”,实现了教育“价值理性”和“工具理性”的合二为一,真正彰显了作为整体、系统的“人”的理性光芒。

  反思当今中国职业教育,最为深刻的危机之一,就在于培养和塑造单一、单薄的“职业人”成为根深蒂固的职业教育价值观念,消极教育价值取向日益流行。然而,衡量现代职业教育,真正重要的不是毕业率的多少或就业率的高低,而在于能否找到真正有意义的知识技能,是否善于有效运用知识技能,做到理实一体、知行合一、学以致用。唯有当职业知识技能被用来开启心智心灵,被用于解决实际实践问题的时候,知识技能才真正找到了通向心灵与美德的通途,才能够转化成为幸福人生的积极力量和源泉。而当消极仍然弥漫着职业教育教学的全部,占据着职业教育管理过程之时,积极便只能被驱赶或冷落在边缘,或许偶尔成为职业教育工作者口中的目标与心中的梦想,却无法通过实践内化到受教育者的生命之中,成为每个人的生命内涵和职业精神。

  反思当今中国职业教育,最为突出的问题是在为“人”成“人”的方面。职业教育放弃了自己最本真的使命,将人丢弃了,将人教没了。职校人才培养过程愈加成为机器加工生产的“流水线”,职业学校教育教学无视、漠视学生的个性存在和个体差异。职业教育最严重的问题在于忽视人格和心灵的培养。现代职业教育的核心必定是培养健康健全的人格,而不是单纯地追求智力发展、学习成绩、分数名次或者技能等级证书。美国教育心理学家泰伯(1989)认为,学校教育只重视科学知识教学而忽视人格培养的教育,是违反人性的。学校教育如果长此下去,只注意实用知识与科学技术教学,而不注重以情意为基础的人格教育,势必将使国家未来陷入另一种更严重的危机。[1]现在的职业教育出现了一种教育的荒芜荒废现象,所谓教育的荒芜荒废最早发生于日本,表面上看对教育抓得很紧、很累、很投入,但把真正有价值的教育目标,最重要的教育内容故意忽视了或者忘记了,那就是现代人格的培养和心灵的培养,这就是当今职业教育最要反省、最为严重的问题之一。

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