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职业技术教育价值诉求实现的应然逻辑与方法论探索
2017年05月09日 14:05 来源:《现代教育管理》 作者:魏明 和震 字号

内容摘要:教育价值包含外部价值和内部价值两方面,职业技术教育实践中功利化倾向凸显了对外部价值的追求,有其特定的历史根源和认识局限性。

关键词:职业技术教育;价值诉求;应然逻辑;方法论

作者简介:

  作者简介:魏明(1979-),男,安徽定远人,深圳职业技术学院技术与职业教育研究所讲师,博士,主要从事职业教育理论与政策研究,广东 深圳 518055;和震(1969-),男,河南焦作人,北京师范大学教育学部教授,博士生导师,国家职业教育研究院常务副院长,主要从事职业教育理论与政策研究,北京 100875

  内容提要:教育价值包含外部价值和内部价值两方面,职业技术教育实践中功利化倾向凸显了对外部价值的追求,有其特定的历史根源和认识局限性。职业技术教育价值诉求的实现在于两者的平衡,促进个体发展与服务社会的并行统一。为此,应建立以下认识:素养取向的职业教育并非等同于技术操作能力的培养,而重在促进个体能力迁移的发生;技术知识不同于科学知识,具有潜在的进化规律和认知方式;个人技术知识不同于产业技术知识,需要在特定的产业语境中实现转化。在加强技术理论教学的同时,尤须关注技术背后隐藏的丰富意蕴,形成对技术客体学习与认知的系统性思维。

  关 键 词:职业技术教育 价值诉求 应然逻辑 方法论

  基金项目:全国教育科学规划课题“职业教育政策执行监测与评估机制构建研究”(EIA120402)。

  中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1674-5485(2016)10-0086-06

  功利化倾向的职业技术教育对外部价值追求有其特定的历史情景和认识局限。在不同的社会形态和技术变革时期,职业技术教育已超越谋生之需要,其应有的地位和价值就不能以前时期的目光和标准来审视。而且随着技术的发展,技术扮演着越来越重要的角色,技术不仅在促进经济发展方面作用巨大,也与人的自身密切相关,虽然技术已在我们的生活中日益重要,但我们的教育工作者却对当下学校技术教育如何科学实施缺少深入思考。本文拟就职业技术教育价值诉求实现的应然逻辑与方法论进行探讨。

  一、职业技术教育外在价值主导的历史审视

  “技术教育(Technology Education)是以技术知识与技能、技术思想与方法、技术情感态度与价值观为主要内容的教育。”技术教育的发展有不同的阶段和层次之分。从历史发展形态来看,我国技术教育发展曾有不同的称谓,如工艺教育、劳作教育、实科教育、产业技术教育、劳动技术教育等;以层次划分,广义的技术教育既包括面向中小学生的基本技术教育,又包含中、高等职业院校和成人教育形式的职业技术教育,以及培养高层次专业人才的专业技术教育,还包括社会上各种形式与培训的技术项目教育。[1]可见,职业技术教育属于技术教育范畴,因此有关技术与技术教育的观点也适用于职业技术教育之中。辨明技术教育与职业技术教育的关系可以避免混淆或偷换概念之嫌,为有关讨论奠定基础。本文所指的是面向中、高等职业院校的技术教育,而且在使用职业技术教育一词时常简称为职业教育。

  从价值角度分析,教育价值包括内在价值和外在价值。内在价值主要是教育对人的影响和作用[2],即通过教育达到什么样的目标,教给学生哪些有价值的内容[3]等;教育的外在价值表现为教育的社会功能,即教育对社会发展的作用和意义[4],以满足社会发展和生产的需要。同样,职业技术教育的价值分为内在价值(本体性价值)和外在价值(工具性价值),其中内在价值主要是指职业教育的个人价值,外在价值主要表现为社会价值。[5]内在价值是技术教育通过教学活动的直接体现,如受教育个体认知水平的提高和综合职业能力的提升等;外在价值则是个体通过接受技术教育而获得技术的外部指向和应用结果,如获得稳定性的工作。内部价值与外部价值的关系密不可分,内部价值是外部价值实现的基础和前提,外部价值是内部价值的延续和追求。

  (一)职业技术教育外部价值追求的认知局限

  “技术本身的复杂性决定了人们认识的复杂性,对技术的种种不同观点,影响着人们对技术教育的理论界定。”[6]技术概念最早出现于17世纪初,在相当长的一段时间内带有个人经验性的特征。“技术就是手艺,至多不过是科学发现的应用,是知识贫乏的活动。”[7]因此,人们对于技术的认识,要么仅仅在技能或工具层面来理解,要么充其量认为是对科学的应用。例如,辞海中关于技术的定义是“根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能”,如木工、栽培技术等各种具体的操作性技能,除此之外,包括在技术操作中使用相应的生产工具、设备以及生产过程本身都是技术的体现。[8]现代汉语词典则进一步对技术解释为“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识”[9]。

  首先,如果把技术理解为特定的技能,如驾驶、木工或者是使用电脑等现代设备的能力,就会形成技术教育等同于动手能力培养的认识。20世纪80年代,我国出版的有关书籍对职业技术教育的定义是“技术教育专指生产劳动方面的知识技能”,主要通过学生“实际操作来掌握生产知识技能,着重培养学生的动手能力”。

  其次,自培根主义产生以来,“技术是科学的应用”这一观点便广为流传。从18世纪初开始,技术的发展逐步从艺术或手艺转向机械领域。19世纪下半叶,随着科学知识广泛应用于技术实践,人们开始运用科学方法来研究技术问题,由此技术作为应用科学的观念逐步形成。技术是科学的应用的观点认为技术知识源于技术活动中的经验,对技术知识的进一步提炼就可以上升为科学的理论。此种观点下,技术尚只是初级的科学,技术学习的首要任务便是要掌握相关方面的理论知识。由于技术只是从理论到实践的迁移和应用,技术教育便侧重于对理论知识的教学和掌握,结果形成学校职业技术教育一直长期重视理论教学的局面,割裂了技术教育理论与实践的关系。

  (二)职业技术教育外部价值形成的历史根源

  对技术的不同理解即会形成不同的技术教育价值取向,从而影响并指导职业技术教育实践工作的实施。我国近年来职业教育发展中出现诸多问题,如“重外延轻内涵”、“重实践轻理论”、“教学内容极端职业性”、“专业设置急功近利”等现象,以及片面理解“以服务为宗旨、以就业为导向、产学研结合”的政策,过分重视职业技能训练和职业资格证书的获取而忽视教育教学的人文性和基础性等[10]。从已有研究成果分析来看,多数学者将上述现象归因于功利主义思想的体现。

  从历史发展来看,在职业技术教育的起源与发展过程中,作为改进技艺需求的职业教育,最初即体现了以“实用为主”的功利化价值取向。学问体系的起源和发展大体上可以归因于人类本性中两种冲动性的特征:自由的好奇心和改进技艺的本能。自由的好奇心并不涉及对所获得的知识日后是否可以被运用的问题,而是有关事物的知识怎样才可以获得[11],如对高深学问的探索追求;改进技艺的本能即发展为对接受职业教育的需求,实用性成为了职业教育的原初性特点,这种实用性其实就体现了功利主义的思想。功利主义的基本原则是:一种行为如有助于增进幸福,可视为正确的;反之则为错误的。教育可以成为人们达成幸福的有效途径,“哪怕对于人类最可怕的敌人,倘若我们实行良好的教育……同样可以降低它给我们带来不幸的可能性”[12]。为了追求技艺的改进接受职业教育而获得有用的知识,可谓是职业技术教育功利性价值最本真的体现。

  此外,职业教育的发展也与经济社会发展有着密切的关系,职业教育功利主义思想的延续也有其特定的社会根源。在古代的学校教育中,由于生产力低下,学校教育几乎很少涉及技术教育的内容,而是以培养为统治阶级服务所需要的人才为主。职业教育的技术传授主要采取“学徒制”等形式,在生产实践和家庭中进行。到了工业革命以后,各国政府部门逐渐开始认识到技术对于经济社会发展的积极推动作用,实业教育、实利主义教育等多种形式的职业技术教育相继进入到国家教育体系之中。可见,近代意义上的职业技术教育是在“中学为体,西学为用”的“用”的价值上发展起来的。因此,一定程度上体现了无论“在最纯粹的意义上”看,还是“从目标和宗旨上看,职业技术院校都是‘务实的’”[13]论断,也可能由此形成人们对职业教育的简单片面认识,将职业教育与普通教育的价值定位区别开来。

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