作者简介：欧阳忠明(1981-)，男，江西抚州人，江西科技师范大学副教授，博士，硕士生导师，主要从事人力资源开发与教育研究，江西 南昌 330013；韩晶晶(1990-)，女，河南许昌人，江西科技师范大学硕士生，主要从事人力资源开发研究，江西 南昌 330013

　　内容提要：企业成本—收益机制有效诠释了其参与现代学徒制的动力与诉求。通过对相关国家的调查报告整理发现，学徒制模式、培训周期、学徒工资、招聘对其成本产生影响，同时，如果企业要想获得收益，应该合理地开发特殊投资项目。为此，政府应发挥治理功能，控制现代学徒制成本；职业院校立足服务，降低现代学徒制成本；企业放眼长远发展，合理进行现代学徒制项目投资。

　　关 键 词：成本 收益 企业 现代学徒制

　　基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“雇主参与现代学徒制意愿的实证研究”(15ZD3LYB027)。

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-5485(2016)06-0085-09

　　2014年《关于开展现代学徒制试点工作的意见》出台，标志着我国现代学徒制改革试点进入实质推进阶段。该文件对企业在现代学徒制中的地位做出规定：“坚持合作共赢，职责共担……形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题”。国家从宏观层面的大力支持，为现代学徒制发展营造了良好的社会环境，职业院校也在人才培养模式和管理方式等方面积极变革，但与其形成鲜明对比的是，企业参与态度并不积极，形成了一种“冷热不均”的怪象。企业参与现代学徒制的态度不是社会各界“美好期望”所能左右的，从本质上来说，企业参与现代学徒制是一种教育投资，合理地对“成本—收益”(cost-benefit)进行分析，是影响企业做出参与现代学徒制决策的关键。为此，合理对企业参与现代学徒制的成本与收益进行分析，才能寻找企业“冷”存在的根本内因，从而有利于找到合理的路径，激励企业由“冷”变“热”，使得现代学徒制真正走上正轨。

　　一、企业成本—收益的实现机制

　　人力资本理论的创始人之一西奥多·舒尔茨(Theodore W.Schultz)曾写道：“人们拥有的经济能力绝大部分并不是与生俱来的，也不是进入校门之时就已经具备的；换言之，后天获得的这方面能力非同小可。其能量之大，可在根本上改变通常的储蓄与财产收入的相对数额。”[1]对于企业而言，其缺少的不是那些能够为其创造价值的人，而是培育和引导人成人的机制或制度。现代学徒制作为一种人才培养机制或制度，为企业提供了一个培育所需技术性人才的模式。

　　(一)企业投资现代学徒制的前提分析

　　企业在考虑对现代学徒制的投资行为时，要考虑一个基本也是最核心的问题：投资现代学徒制项目能够在未来获得预期收益吗？从理想角度看，这也许被诸多研究者看来是一个能够轻而易举回答的问题；从现实角度看，这又是一个难以通过数据容易回答的问题。虽然，人力资本理论告诉我们，投资各类教育活动能够带来丰厚的收益，但是，诸多收益具有隐性和滞后性特征，而且基于不同的角度和标准又有不同的划分。本研究借助于教育收益的分析框架[2]，对企业投资现代学徒制项目的收益进行剖析(见表1)。

　　从教育投资的角度解剖现代学徒制的收益，可以从四个维度进行：一是市场化私人收益，指参与现代学徒制项目的学徒会有较高的技术能力，创造更大的经济价值，从而能够在企业中比普通生产工人获得更高的工资收入；二是非市场化私人收益，指通过现代学徒制项目获得休闲娱乐、人生价值等收益；三是市场化外部收益，指现代学徒制项目为促进社会经济发展所创造的价值；四是非市场化外部收益，该维度往往体现在政府对现代学徒制的期待，例如促进技术变革、满足技术性人才需求、实现国家人力资源开发战略等。

　　就投资性质而言，现代学徒制项目应该划分到准公共产品一类，具有非排他性和不充分的非竞争性。非排他性指现代学徒制项目具有正外部效应和共享性特点，政府可以从现代学徒制中获得外部收益，例如，技术性人才的培养对国家经济发展的促进作用，应用型人才队伍素质的提升对国家人力资源开发战略具有巨大贡献，以及国家技术变革、失业率的降低等非市场化收益；职业院校可以获得直面职业教育脱离实践“顽疾”的问题，探索职业教育发展及人才培养新模式的非市场化外部收益；企业既可以获得高素质的技术技能型劳动力，在生产中创造更高经济价值的市场化外部收益，又可以积累人才培养经验，提升企业声誉等非市场化外部收益；个体既可以获得由于教育培训质量提升而带来更高工资水平的市场化私人收益，又能在现代学徒制学习过程中获得学习知识技能的乐趣、确定人生目标等非市场化私人收益。总而言之，现代学徒制不同的利益相关者能从中获得其所需要的收益，且收益之间并不存在根本的矛盾冲突，因而，从收益角度看，各利益相关者可以和谐共处。当然，不充分的非竞争性则是现代学徒制另一个不可忽略的性质。不充分的非竞争性是指现代学徒制具备一定程度的竞争性，即在一定的范围之内，随着学徒人数的增加，院校需要投入更多的教室、设备、师资队伍等人财物成本，企业也需要投入学徒实习期间的耗材、管理成本、师傅成本等，学徒个体也需要相应付出更多的时间、精力等。学徒培养成本的增加使得现代学徒制并不等同于传统的职业教育校企合作模式，其边际成本也会逐步增加。现代学徒制利益相关者之间就产生了一定程度的消费竞争性，“现代学徒制消费(成本)由谁承担”成为困扰其发展的关键问题。

　　在理想状态下，“谁投资，谁就收益；谁收益，谁就投资”是一种现代学徒制的发展模式。在现实中，正因为现代学徒制具备一定程度的消费竞争，“免费搭车者”的出现击碎了现代学徒制发展的理想模式。所谓“免费搭车者”是指没有承担或支付相应的成本但却享用和消费公共产品的人。在现代市场经济条件下，能为一个社会提供国民经济体系得以形成和正常运转的人才资源，如基础教育等，其收益具有较强的外在效应，故一般采用义务的、普及的、由税收支持的公共教育投资为主体的投资方式；而专业技术教育投资，具有较为直接的内在效应，作为收益者的个人或企业等微观经济主体“私人投资”比重较大。因此，作为专门培养技术性人才的现代学徒制项目，企业应该是其投资的关键性主体，“免费搭车者”也更普遍存在于企业当中。由于教育投资的外部效应，不进行或投入较少的资本，通过其他手段获得所需的人才一直是许多企业在人才投资方面根深蒂固的思想。这类思想也就打破了现代学徒制理想的投资收益模式，一方面没有企业愿意为消费现代学徒制项目的人才产品而付费，另一方面那些投入了资源的院校、企业由于较高的投入成本难以回收，使得现代学徒制陷入了发展的困境。将现代学徒制作为一个投资项目来分析，投资从成本支付到收益取得，期间有一定的时滞，期间还具有风险和不确定性，企业对现代学徒制的未来收益预期评价就低于当前一些直接招聘人才的收益。因此，企业如何做出投资行为的判断，是企业参与现代学徒制必须回答的首要问题。

　　(二)企业投资现代学徒制的成本—收益分析

　　美国学者贝克尔(Gary S.Becker)在研究人力资本投资成本上探讨过这样的话题：人力资本投资成本分担及收益分配在“一般项目”和“特殊项目”上存在行为倾向性差异。[3]从企业主体利益的视角，企业的人力资本投资可以分为两类：“一般投资项目”，即投资所带来的效应具有普遍受益性，获得的人才不仅适用于本企业，其他企业也可以利用；“特殊投资项目”，即投资只能为本企业效益提升做贡献，对其他企业的贡献率不高。由于两种项目的成本及收益机制有所差异，考虑到人才流动及人才培养投资成本等因素，这会影响到企业参与现代学徒制项目的决策。