摘  要：目前高职院校研究机构存在的职能定位偏差，新形势下的高教研究机构应具有自身研究职能、研究引导职能、研究平台职能。以这三大研究职能为核心来开展工作是实现高教研究机构职能回归的重要渠道，是增强机构生命活力的源泉，更是实现机构“有为有位”机制的唯一渠道。

　　关键词：职业院校 高教研究机构 职能定位 研究职能

　　2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)与《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》 (以下简称《规划》)相继重磅推出，职业教育即将迎来又一个发展的春天。而《规划》则在清晰指出目前职业教育存在的发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧等问题的同时果断强调：“发展职业教育要抓住发展机遇，站在经济、社会和教育发展全局的高度，以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系，”这对进行职业教育研究、建立现代职业教育体系提出了明确的要求。社会发展的脚步与众多事实都清晰映射出了在新形势下进行现代职业教育研究的重要性与紧迫性。

　　一、高教研究机构的定位存在偏差

　　职业院校中的高教研究机构作为进行现代职业教育研究的“先遣部队”理应责无旁贷地承担起该项职责，然而，由于职业教育发展无意识的倾向性误导与对高教研究机构的定位误区，使目前大多数职业院校的高教研究部门沦为“上传下达”的工具与制度规则的“写手”，基本失去了其原始职能——研究职能。其基本成因既有职业教育发展大环境的客观原因，亦有职业院校自身潜意识的主观原因。

　　关于职业院校高教研究机构的职能定位问题，在理论上，往往被定义为纯粹的职业教育理论研究。然而当前职业院校的高教研究部门却被局限于满足自身工作的实际需求，职责单一，主要起到事务性的功能作用。极少院校将其职能定义“研究”上，有的甚至被狭义地定位为校领导的“咨询”机构[1]。这直接反映了人们对高教研究机构职责认识上的显著差异，也在不断地“越俎代庖”中偏离了高教研究部门的职能初衷。尤其在当前职业教育再遇新形势的有利条件下，对高教研究机构职责进行准确定位变得尤为重要，而引出高教研究机构的原始职能——研究职能更为必要。

　　二、新形势下的高教研究机构的定位

　　江苏理工大学高教研究机构王长乐博士在其文章《试论高校高教研究机构的职能定位》中指出，“高校高教研究机构承担的高教理论研究的职责具有独特性和不可取代性”，而区别于本科院校高教研究机构的“从事高等教育的理论研究”的职能。职业院校的高教研究机构在进行职业教育研究的同时则更多承担起引导教师进行职业教育研究的“引导作用”与为教师提供进行职业教育研究的各方面保障与方便的“平台作用”，是一个集自身研究职能、研究引导职能与研究平台职能的“三大研究职能”的职能部门。

　　(一)新形势下的高教研究机构“自身研究职能”

　　中国的高等职业教育诞生于20世纪80年代初，在90年代中期确立地位，大规模发展始于90年代末。近30年间对高职教育的研究从未间断，2000年以后开始形成研究热潮。从以高职发展的动因、内涵和办学途径等基本问题为焦点的早期研究，到以人才培养模式和学制改革为焦点的中期研究，再到以高职特色课程建构为焦点的近期研究[2]，体现了理论联系实际的“聚焦”变革与社会发展中对职业教育需求的演变特征。而高教研究机构的研究人员则应站在职业教育全局的角度进行职业教育研究，主要包含宏观理论研究与微观方法研究两大方面。

　　1.宏观理论研究

　　开展居于高等职业教育宏观形态上的具有宏观指导意义的本质性、基础性的职业教育理论问题研究，是高教研究机构的研究人员首先应具备的能力，其研究成果一般表现为具有更新或创造意义的教育理论、教育思想、教育观念等[3]。如《规划》指出，高教研究机构研究人员则应围绕现代职业教育体系的基本架构、制度保障与机制创新展开前瞻性研究，为初步拟定教育研究方向与即将开展的职业教育研究提供实时的、具有理论价值的参考与借鉴。此外，高教研究机构还应收集整理与研究国内外高等职业教育改革与发展的最新情报及资料，向院领导及各部门定期提供国内外高教改革最新动态，为学院改革、建设和发展中有关重大问题的决策提供建议和参考方案。

　　2.微观方法研究

　　该方面主要围绕教育研究中对策性、应用性以及针对教育教学方法展开的系列研究。研究成果主要体现为以下几种：当前教育教学改革的措施，新的教育教学方法的推出，某种教育教学的改革等，更有具体性。如围绕当前正在推行的以数字化、信息化为典型特征的现代教育手段的相关研究，具有时效性与可操作性等特点。高教研究机构在开展此项相关研究工作时应将研究问题与高职实践发展紧密结合，加强微观研究、比较研究。而该部分的研究目前主要依赖于职业院校教育实施者们的基于教育实践的实效研究[4]。