摘  要：全面而准确地界定现代职业教育体系概念对于建设中国特色现代职业教育体系是至关重要的。现代职业教育不仅是一个与时间相关的概念，而且在更深刻的意义上是一个与现代产业内涵密切相关的概念。现代职业教育是一个发展中的概念，因为，在生产力的推动下，现代产业的结构、技术与形态都处于不断的发展变化之中。中国特色现代职业教育体系的突出特性是与中国特色现代产业体系和教育体系相适应。在现时代，建设中国特色现代职业教育体系需要具有国际视野，既要有世界现代职业教育体系的共性，也要有中国现代职业教育体系的个性。在策略上，应把发展初等职业教育作为构建中国特色现代职业教育体系的重要一环，把促进我国职业教育治理体系的完善作为构建中国特色现代职业教育体系的重要手段，把全面推动职业教育协同创新作为实现真正意义上的中国特色现代职业教育体系的重要途径。

　　关键词：中国特色 现代职业教育体系 建设策略

　　作者简介：南海（1962-），男，山西运城人，教育学博士，山西大学继续教育学院职业技术教育学硕士研究生兼职导师，重庆师范大学职教师资学院副院长、职业技术教育研究所副所长。研究方向为职业技术教育学与成人教育学基本理论；陈娟（1989-），女，山西运城人，山西大学继续教育学院职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业技术教育学原理。

　　基金项目：本研究为国家社科基金项目“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”(项目编号：BJAI130096)的阶段性研究成果。

　　全面而准确地解读现代职业教育体系的概念对于建设中国特色现代职业教育体系是至关重要的。解读概念可以基于不同的研究视角，本文基于逻辑学概念研究的方法来界定现代职业教育体系。希望通过这种解读能够对中国特色现代职业教育体系的理论建构与实践探索的全面性、科学性和准确性有所脾益。

　　一、现代职业教育体系概念的界定

　　究竟什么是现代职业教育体系，目前尚无权威部门发布或被普遍认可的定义。为了界定现代职业教育体系的概念，我们需要明确职业教育、现代职业教育这两个具有属种关系的概念

　　（一）职业教育概念的界定

　　在现实生活中，任何一种职业均蕴涵着一定的知识、技术与规范，都对从业者有着职业知识、技术、技能、态度、道德、价值观诸多方面的要求。在教育体系完备的社会里，每一种职业都有与之相适应的职业教育，每个处于职前、在职、失业、待业、转职或转岗阶段的社会成员都应接受一定的职业启蒙教育、职业教育、职业培训或职业继续教育。现代职业教育是一种众多形态并存的多彩纷呈的存在。

　　在现代职业教育逻辑语境下，“职业”是一个普遍概念，指所有的职业类别或工作类别。职业教育也是包括所有职业在内的教育类型。所谓职业教育，应该是指一切与学习职业知识、职业技术、职业技能或培养职业态度、职业价值观或提升职业素质有关的教育活动。这种教育活动包括一切形态的职业教育与职业培训。

　　然而，由于历史的或文化方面原因，在现实生活中，通常都把职业教育看作是一种培养与产业、服务或一线管理直接相关的技术、技能型人才的教育。由于各个国家的文化背景、教育制度等方面的差别，当今世界职业教育的存在形态非常复杂。正如联合国教科文组织所指出的那样：职业教育（TVET）是一个与职业知识和技能的获得相关的概念。历史上，曾用不同的术语来表述现在被认为包含在职业教育领域中的教育形态。它们是学徒培训（AT）、职业教育（VE）、技术教育（TE）、技术职业教育（TVE）、职业教育与培训（VET）、专业和职业教育（PVE）、生涯和技术教育（CTE）、劳动力教育（WE）、岗位教育（WE），等等，其中个别术语只在特定的地域中使用。 [1]

　　（二）现代职业教育概念的说明

　　现代职业教育不仅是一个与时间相关的概念，而且在更深的意义上是一个与现代产业内涵密切相关的概念。现代社会的一个显著特点，就是随着社会的发展和职业自身的演变，社会分工也不断地分化和整合，职业活动在人们的社会生活中也已成为居于首要地位的实践活动。由于职业同时具有经济性、技术性和社会性，因此就理所当然地成为综合反映现代社会成员的工作方式、生活方式、经济水平、教育状况等的指示器。在现时代，社会成员对职业的认同、追求乃至尊重已升华至一个相当高水平。不再像工业时代及其以前那样，仅仅是作为同技术或操作岗位相对应的某种具体工作或工种的代名词。随着新的生产力的不断推动，社会生产方式、社会生活方式时常处于加速变化的过程中，产业的结构也必然会因之而发生相应的变化。于是，一些新的职业产生了，而另一些旧的职业衰亡了。这就使得一部分社会成员时常面临着职业选择的问题成为必然；与此同时，从事着某种职业的社会成员也会随着对自身认识的加深和对美好生活的向往而重新进行职业的抉择。在现代社会，诸如此类的职业需求，都需要不同的职业教育来予以满足。社会也应该为社会成员提供各种各样的从事各种职业所必须接受的职业教育或培训的选择的机会，因为只有这样，才合乎终身学习社会的要求，才真正体现以人为本的教育宗旨。

　　职业教育在是由社会生产与社会生活实践所包含的诸要素之间的矛盾运动所决定的。职业教育与社会生产、社会生活直接相联系。在一定意义上，职业教育不仅是社会生产和社会生活的直接构成，而且是社会成员获得职业身份或职业资格的重要的社会化过程。贯穿于职业教育始终的根本矛盾始终是社会生产和社会生活实践的发展状况对生活于其中的社会成员的职业要求与社会成员不能满足或不能很好满足这种要求之间的矛盾。 [2]

　　在现时代，职业是一个处于连续的发展过程之中的概念，职业教育也成为一个贯穿于人的一生的连续的活动。职业教育通过各种各样的途径或手段帮助社会成员保持其所掌握的专业知识、技术和技能的连续性、适应性、迁移性、前瞻性。职业教育是面向人人的教育，无论你先前受过什么教育、拥有怎样的经历，也无论在职与否、职位高低，社会都应提供合适的教育与培训，而这种教育和培训是一个横向沟通、纵向衔接的完整的教育与培训体系，其日益丰富的内容、灵活多样的形式将向社会成员的全面发展提供越来越多的职业教育服务。

　　在终身教育的视域中，现代职业教育应该有广义和狭义之分。所谓广义的职业教育，是指一切以职业知识、技术、技能和职业道德的传授或培养为主要内容的教育活动；而所谓狭义的职业教育，则是指一种有特殊规定性的教育活动，即以传授或培养与社会生产和社会生活实践直接相关的职业中的技术技能或一线管理岗位所要求的职业知识、职业技术、职业技能和职业道德为主要内容的教育活动。目前，在全球范围内，通常所说的职业教育是指狭义的职业教育。 [3]

　　（三）现代职业教育体系概念的解读与特点

　　基于逻辑学关于概念的定义方法与规则，我们在此对现代职业教育体系作出一种探索性的解读。

　　通常情况下，对一个反映一定思维对象的概念下定义，首先，如果可以使用属加种差的定义的话，就要搞清该思维对象所具有的属性与特有属性（固有属性或本质属性），以及该概念所归属的属概念（上位概念）。

　　显然，职业教育体系的属概念（上位概念）是教育体系。在任何一种具体的教育体系中，可能由于历史的、文化的、教育传统方面的原因，该体系中所包含的子教育体系（下位概念）的种类或数量不同，这是正常的。但无论如何，起码都包含着两个子系统，即普通教育体系是职业教育体系。

　　鉴于教育体系论述的复杂性，通常人们对于教育体系（尤其是教育体系的层次性结构）比较熟悉，而我们这里主要在于说明职业教育体系，所以就无需专门论述职业教育体系及其性质了。我们只需要说明职业教育体系区别于普通教育体系的特有属性就可以了。联合国教科文组织1997年修订的“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education）对各级（层次）教育进行了类型划分，其中，无论是第3级，即（高级）中学教育（第二阶段教育），还是第5级教育，即高等教育（第三阶段教育），均有A和B两类。A类，特别在第5级教育阶段，主要指“理论型的，为研究做准备的或从事高技术要求的专业”；B类，主要指“更面向实际，适应具体职业，主要目的是使学生获得从事某职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识”。这样的分类在一定程度上就说明职业教育与普通教育在教育体系中是并行的，而且他们的区别也表述的比较清楚。除此之外，职业教育体系与普通教育体系最大的区别还在于，职业教育体系与产业体系的联系上。因为职业教育是面向实际使受教育者适应具体职业、获得实际知识与技能为主的，因此就与社会生产具有直接的相关性。

　　现代职业教育体系是与现代产业、现代企业密切联系的，不仅与现代产业的生产技术、生产组织形式直接联系，而且还与现代企业制度、管理和文化密切相关。也就是说，现代职业教育体系具有非常强的外部适应性。

　　就各个国家的现代职业教育体系的共性而言，现代职业教育体系是以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。

　　所谓适应需求，是指适应在新技术革命推动下的经济发展方式转变的需要和现代产业体系和人的全面发展的要求，依照技术技能人才的成长规律，实现职业教育类型、层次的科学定位和合理布局;所谓有机衔接，是指统筹中等、高等职业教育以实现协调发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接;所谓多元立交，是指职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，全日制教育与非全日制教育并举，构建职业教育人才培养与成长所需的互联互通的立交教育体系。