摘要：为加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”，转岗教师培训就是其中计划之一。贵州省在开展转岗教师培训中，结合实际，提出“基于现实，基本胜任，入职接轨”的适宜性培训策略。具体来说，其适宜性培训策略包括以下四点：多维课程联动，架构以教师主体性发展为核心的多元课程模式；以体验为本，探索有意义的培训形式；从整体教育观念出发，实施训前训后实践课程一体化管理；关注教师职业适应，探索多形式的训后跟踪指导机制。

　　关键词：国培计划，转岗教师，幼儿教师队伍

　　为加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”（以下简称“幼师国培”）。2011年中央财政安排2亿元专项资金支持“幼师国培”的组织实施。2012年，中央财政对“幼师国培”进一步加大投入，安排5亿元专项资金支持该项目的组织实施。转岗教师培训就是其中之一。转岗教师是在特定历史时期的一个特殊群体。随着中小学布局结构调整步伐的加快，2000年以来贵州省小学减少了近6000所，利用小学闲置校舍改、扩建幼儿园成为农村学前教育发展的途径之一。由此，部分农村小学教师“转岗”到农村学前教育教师队伍行列之中，成为农村幼儿园、学前班的教师，但由于未经过专业培训，导致幼儿园“小学化”倾向严重，教师面临着在教学、班级管理和沟通上的困难。“幼师国培”恰逢其时，为转岗教师的专业化发展带来了希望和可能。

　　2011-2012年贵州省培训1200名转岗教师，训前调研显示，该群体绝大多数参训教师为非学前教育专业背景，参训教师文化层次较高，大专以上学历占83.6%，大多为小学骨干教师，教学经验丰富，学习能力、接受能力、领悟能力和文字表达能力都比较强，年轻富有活力与激情。其不足之处在于普遍缺乏幼儿心理学知识，保育意识差，缺乏与幼儿、家长交流和沟通的技巧。转岗教师对培训的最大需求是希望通过培训调适心态，了解幼儿教育的重要价值，掌握与儿童和家长沟通的技巧，掌握幼儿园保教的基本技能。他们对培训形式的需求是增强操作性、实践性，并得到优质幼儿园骨干教师“手把手”的指导，在骨干教师的带动下规范、有序地开展工作。由此，贵州省对转岗教师提出“基于现实，基本胜任，入职接轨”的适宜性培训策略。适宜性原指质量管理体系与组织所处的客观情况的适宜过程，这种适宜过程是动态的，即质量管理体系应具备随内外部环境改变而做相应调整或改进的能力，以实现规定的质量方针和质量目标。贵州省农村转岗教师培训从其管理的核心环节入手，对课程模式、培训方法、实践指导和训后跟踪四个方面进行深入探索。

　　一、多维课程联动，架构以教师主体性发展为核心的多元课程模式

　　转岗教师身份的特殊性、其专业发展的迫切性，对培训课程提出了新的挑战与要求，一元化课程模式远不能适应教师专业化发展中对知识、能力、情感的综合性需求。有限的培训时间也不能解决转岗教师面临的专业知识匮乏、保教技能不足、从小学向幼儿园过渡的心理适应等诸多困惑。为转岗教师培训提供什么样的课程，成为能否有效完成培训任务的关键因素。贵州省从2011-2012年的转岗教师培训中发现，“学科课程”“实践课程”“自主课程”和“活动课程”四维联动的综合课程模式得到学员的广泛认同，在教育部匿名跟踪评估中对课程评价的满意分大大超过全国平均分值。学科课程以师德修养与素质、幼儿发展、幼儿教育和幼儿发展指导为核心设计应知学习专题；实践课程以幼儿园活动组织能力为核心设计应会实践观摩与体验；自主课程围绕学员个性特点及幼儿园的课程特点，设计多向度的教育技能自选课程；活动课程以团队共同学习的特点为核心，设计团队建设、心理融通、生涯规划和魅力国培等课程。四维联动培训课程各自独立又相互联系，架构了以教师为主体的多元课程模式，体现了对教师主体性发展的关注和对教师专业化发展形象的准确定位。

　　主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，指的是作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体时表现出来的能动性。它一方面是对客观世界自觉能动的掌握，另一方面是对客观世界自觉能动的创造。因此，它集中体现为人的独立性、主动性和创造性。教师的主体性发展是教师专业化发展的主要特征之一，是教师专业自觉的体现。转岗教师不是一个被动的、专业上零起点的学习者，他们在小学教学阶段所形成的教师观、教育观、知识观等都是其学习过程中已有的教育知识和经验；同时，培训课程不可能为教师提供一劳永逸的万能知识，教师的专业成长是终身性的，需要教师不断地反思和自我建构。因此，多元课程模式旨在通过幼儿园教师专业发展的关键性知识经验，为其搭建一个专业学习平台，充分调动其学习的独立性、主动性和创造性，帮助其建立一种自我专业建构的学习模式。

　　二、以体验为主，探索有意义的培训形式

　　近年来，国际上对认知主义倾向的反思更加深入，其中凸显了“情感”“体验”的生存和教育价值。在转岗教师培训方法中提出以体验为主，既是对理论的回应，更是对学习者人性化的关注。2011年，笔者对600名转岗教师进行了“你最喜欢的教学形式”调查，统计中分值位于前五项的依次是：幼儿园实践、操作练习、案例分析、专家互动、小组讨论。由此可见，学员对学习与自身发展高度关注，更倾向于利用“多种感官”参与学习，同时对专家讲座有着更高的期待，渴望培训专家能倾听和解决自己平时在工作遇到的具体问题，希望能与同行建立起平等的对话关系。教师的一系列诉求均体现了对个人主体性存在的强烈追求，对情感与认知同步发展的需求。

　　体验，是一种方法，更是一种思想。因此，在转岗教师培训方式整体设计中，贵州省以“体验”为指导思想，从培训开始到结束，项目设计力求营造看得到、听得到、感觉得到的人文气息，营造“幼儿教师之家”的团队氛围，并通过“团队建设”体验活动来培养参训教师的积极心态，提升参训教师的归属感。职业规划课程让参训教师在知己知彼中谋划自己未来的人生目标；“班委会”“简报组”“宣传组”“学习小组”“汇报演出组”和“生活服务组”让参训教师在活动中找到自我、树立自信。不同类型的培训课程将学员参与、案例资源、教学风格、培训效果纳入到课堂评价之中，为学员高质量的体验提供保障。“魅力国培”综合课程，以班级团队展示为任务驱动，将“学习”“特长”“感恩”“希望”有机结合，激发参训教师内心职业认同和职业期待。

　　三、从整体教育观念出发，实施训前训后实践课程一体化管理

　　转岗教师是一个带着过去的职业成长经验，肩负当前职业挑战和适应未来职业发展的“鲜活”的生命个体。基于幼儿园与小学在工作任务、培养目标、教育内容和教育方式上有着明显的阶段差异性，培训者须将着力点放在教师的三个转变上，即由小学的学科指导转变为综合指导、由课堂管理转变为全程管理、由单一教师角色转变为保教双重管理者。体验可使人的情感世界日趋丰富，走向成熟。转岗教师要建立幼儿园教师的职业认同感，必须通过亲历幼儿园实践过程来完成上述三个转变，进而形成对幼儿园教师角色的认同感。集中短训期间实践课程的时间和条件远不能满足认同感形成的需要，职业认同不能一蹴而就，需要一定的时间来完成。实践课程采取了集中的名园实践观摩与训后在岗一学期的实践跟踪指导的联合方式，为教师的三个转变提供较为充分的自我与环境互动、磨合的时间，确保教师职业认同感的有效形成。

　　2012年，贵州省在对转岗教师进行培训时主要根据转岗教师的特点，围绕幼儿园教师师德和师能的培训目标，以学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为主线，聘请示范幼儿园骨干教师指导学员学习，一般通过实践指导计划学习——幼儿园跟班观摩——半日活动组织体验——实践反思等环节，帮助学员建立初步的幼儿园感性认识基础，熟悉一日活动的组织技巧。对于训后实践指导，贵州省采用送培上门和送教下乡的方式，针对边远地区、新办乡镇中心幼儿园，按1+1+N（1个高级讲师+1个骨干教师+若干个幼儿园自愿者）的模式进行训后一个学期的指导，在开学前、中和后进行上岗实操指导、中期答疑指导和结束反思指导。

　　训前和训后一体化实践课程管理让学员在优质幼儿园里通过跟班实践，直观感受、操作、参与组织幼儿园一日生活及保教活动等，尝试了由理论到实践、由观念到行为的转变，同时，又能在返岗实践中得到有计划的专业指导，不但为顺利上岗提供保障，还从制度上保证了转岗教师更好地做到“学以致用”和建立对职业的认同感。

　　四、关注教师职业适应，探索多种形式的训后跟踪指导机制

　　转岗教师在非常时刻承担着学前教育使命与责任，他们培训期间汇聚在一起是一个庞大的培训群体，看似有着极大的心理依存基础，事实上却是来自全省各个农村幼儿园彼此分离的个体。尽管他们在培训期间已形成一定的专业团队，但仍有“游离”在小学和幼儿园之间的不确定性。因此，我们有必要对这个群体给予长期的专业支持，使其尽快形成职业归属感和认同感，顺利实现从姓“小”向姓“幼”的转换，确保其成为学前教育事业中的有效力量。转岗教师教育观念的转变、保教能力的提高和专业技能的积累是一个持续进行、发展的过程，需要较长的时间来学习、转化和巩固。教师职业适应主要体现在能独立完成幼儿园工作任务，并有一定的稳定性。“国培计划”项目执行办公室曾对参加2011年“幼师国培”三类培训项目的学员分别抽样进行网上匿名问卷调查。其中，对农村幼儿园转岗教师培训的8400多名学员进行的调查结果显示，该类项目最需要改进的环节中“后期跟踪”居前三位。2012年，贵州对转岗教师跟踪调研中也发现转岗教师专业化培训结束之后，缺乏后续培训指导，致使转岗教师的学习有“一暴十寒”之势。

　　转岗教师大多数来自农村，缺乏学习的环境和渠道，因此，转岗教师培训应该建立长效机制，强化训后跟踪指导，让站在转岗教师起跑线上开始新的征程、有了新职业规划的教师不仅能将学到的知识加以运用，还能有机会及时解决实践中遇到的问题，最终帮助转岗教师更快地适应幼儿园工作。具体来说，贵州省主要通过以下几种形式探索有效的训后跟踪指导方法。

　　首先，建立以专业教师为主体的训后跟踪指导教师团队。贵州省在幼儿园转岗教师培训过程中，聘请高校、幼儿园专业骨干教师为指导教师，并通过经费保障、奖励优秀和培训福利等形式稳定教师指导队伍。目前，贵州省已建立30个不同层次和区域的教师指导团队，开展了电话跟踪服务、QQ网络互动、资源支持、一年回炉培训和送培上门等训后跟踪服务。从实践效果来看，长期的训后跟踪不仅能帮助转岗教师获得专业上的及时指导，对指导教师本身也是一种极好的成长形式。其次，通过训后“幼小衔接”专题课程实施与指导，为转岗教师已有的经验优势与其当下的职业发展寻找结合点，帮助其找到新岗位中的专业研究优势，并朝着“幼小衔接”研究领域发展，使其尽快在新的职场建立新的专业发展点，形成归属感。

　　综上所述，转岗教师已成为幼儿教师队伍中不可或缺的力量，其正在以一种积极的姿态迎接新的挑战。我国相关部门需要对其进行持续的人文关怀、针对性的专业培训和送培到岗的指导，同时，也急需开发适宜的教育资源为其工作提供便利条件。