小学生尤其是小学低年级学生身心发展尚不成熟，适合培养自主意识吗？

　　很多教师、校长认为，对低年级学生来说，重要的是养成他们的规范意识，使其首先成为一名“学生”，以尽快适应班级生活、学校生活，而不是培养他们的自主意识，更遑论班级自主管理。

　　这种认识有其合理性，但它强调的是外在的规范和约束，忽视了小学生规范意识培养的内在生成性，更漠视了自主管理对学生自身发展乃至社会发展的意义。其结果必然导致司空见惯的现象——道理全懂，行为失范——人人都知道应该有序排队，但“加塞儿”现象仍不能杜绝。

　　问题是，如何进行班级管理更为有效呢？近年来，很多学校在这方面做了很多有益尝试，但仍存在一些普遍性的问题，亟需明辨、纠正。比如，许多所谓的学生班级自主管理是在教师的严密设计与严格控制下进行的，自主管理有名无实。有些学校则放任学生发挥，出现诸如班级小团体、小帮派等情况，导致班风不良等。

　　学生的自主管理是迈向成人世界的第一步，也是学习成为好公民的第一步，还是获得公民素质的最佳方法。因此，必须着眼未来，关注现实，注重实践，使学生具备未来公民的基本素质。

　　一方面，要让所有学生真正参与到班级的公共事务中，行使自己的权利，而不是人在其中而置身事外；另一方面，要让所有学生明确自己的责任，既要对自己的行为负责，又要为班集体的良性运转负责，对班集体的荣誉负责。在这种合作互动中，把自己的发展和班级的发展、个人的成长和学校的成长联系在一起，以一个优秀学生、合格公民的标准要求自己，规范自己的行为。更重要的是，让学生掌握自主解决问题的能力，为未来的社会生活打下坚实基础。

　　既要让学生从书本中、班级管理的具体事务中获得相关知识、体验，更要让学生从实践中获得相应的能力。必须结合社会现实设计出系列实践活动，让学生参与其中，学会发现问题、分析问题、解决问题。

　　通过班级自主管理，形成学生未来公民生活的能力，让学生在丰富的班级管理活动中积累公民生活体验，更加宽广地开放自己，更多地理解和倾听他人，为共同生活的班级发展进行全方位的打造，增强了学生的自尊感、自信心和归属感。当学生走出校门、走入社会，能把在学校获得的自主管理能力顺利地迁移到其他情境，尽快适应社会生活。（作者单位：山东省蓬莱市第二实验小学）