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【文萃】新中国70年教育发展若干理论问题反思
2020年03月16日 09:25 来源:《重庆高教研究》2019年第6期 作者:胡德海 杨慷慨 张海生 字号
关键词:新中国70年;教育的本质;教育的功能;教育改革;教育公平;西迁精神

内容摘要:作为著名教育理论家,胡德海先生自1953年起一直在西北师范大学执教,扎根西部60余载。

关键词:新中国70年;教育的本质;教育的功能;教育改革;教育公平;西迁精神

作者简介:

    作为著名教育理论家,胡德海先生自1953年起一直在西北师范大学执教,扎根西部60余载,是新中国70年教育改革发展的推动者和见证者,也是西迁精神的教育学典范,以自己的具体行动诠释对新中国的大爱。

  一、教育的本质是文化传递

  “教育”二字在实际生活中是有“培养人”的含义,但我们不能望文生义。我认为教育学所研究的应是人类社会所存在的全部教育现象,而不只是学校教育。从横向来讲,人类社会全部教育现象,即地球上任何国家、民族的教育现象,都是我们的研究对象;从纵向来讲,从有人类起到今天还在继续发展的人类的教育,都应该是我们的研究范畴。教育是以人为对象的,包括个人从生到死所接受的一切教育活动,也就是说教育研究在时间上是一个很长的时间段,在空间上是一个很宽的空间范围。这就像语言学研究人类的一切语言现象、生命科学研究一切生命现象一样,人类的一切教育现象通通归入教育学的研究范畴。这种教育学称之为大教育学。

  大教育学研究的教育现象离不开人,更离不开文化,在本质上首先研究的就是人和文化的关系问题,或者说人和文化现象的关系问题。原始社会的教育,只是一种自在的教育活动,还不是一种自觉自为的教育事业,不可能存在培养人的问题。原始社会这么长时期不能培养人,它的教育是干什么的?只能界说为传递文化。他们必须把自己掌握的文化一代代传下去,社会就依靠这个延续下去。所以用培养人来概括我们人类的全部教育现象,将它作为教育的本质是站不住脚的。从原始社会解体之后到今天,几千年的学校教育可以说是培养人,但是这个培养人是在文化传递与继承的基础上,所以教育的本质是文化传递,教育只是人类文化传递的手段。

  二、教育的功能是教人成人成才

  对人类和社会来说,教育首先该做的事情,就是把文化传递好,这是教育的本质的问题。文化传递给谁?传递给人,于是教育对人就有功能和作用可言了。教育功能对人来讲就4个字,一个是“成人”,一个是“成才”。成人就是社会化,成为社会当中合格的一员。文化被继承下来之后还要创造,因此教育的第二个功能是教人成才。所以我们今天培养人,就是教人成人成才,这是教育的责任,也是教育的功能所在。

  教育对社会的功能来讲也是两条。第一条,提高全民族的科学文化水平;第二条,培养社会各行各业所需要的人才。所以我们的责任是培养合格的人才,社会成员的素质提高了,才能对社会起推动作用。

  三、教育改革的根本是提高质量

  我长期在学习和学术活动中思考一些问题,有两门学问对我弄清楚这些问题起了作用,一门是宇宙学,另一门是文化学,让我站在了一个很高的高度来思考问题。

  学教育学理论的人,一定得有广阔的视野,把人类社会当中一些最基本的理论问题界定清楚。70年来,我国教育学的发展克服了先天不足、后天失调的缺陷,尽管走过的道路非常曲折,但在十一届三中全会以后,教育理论工作者敢于独立思考,敢于说出自己的学术见解,承担起了研究新情况、解决新问题的历史任务,在人的全面发展、教育的本质与起源等方面的认识上有了新的突破。

  改革是20世纪教育发展最主要的特点。新中国成立后的教育改革分为十一届三中全会前和十一届三中全会后两段,十一届三中全会以前,教育改革总体上来讲走了弯路。教育改革的初衷是想让大学的人才培养产生立竿见影的效果,学生一毕业就能够对口就业。这在当时计划经济体制的历史背景下,有一定的积极意义,但总的来说,培养出来的学生视野狭小,教育改革算不上成功。后来政府意识到了存在的问题,就采取措施进行调整,很多单科大学又成了综合性大学。经过调整后,很多大学得到快速发展,像复旦大学就慢慢发展为一所很有实力的综合性大学。十一届三中全会后,政府真正用心在抓教育改革,尤其是在邓小平提出“尊重知识、尊重人才”之后。1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》首先把学制定下来,然后对学校实行空间布局调整,对一个地区大致办多少所大学进行整体规划,然后再慢慢落实到教育内容的改革、课程改革、教育方法改革、师资培养等问题上来。今天政府在教育改革方面抓得很认真,很具体,大学已经从精英化跨入到大众化,教育的问题已经从规模扩张问题转移到质量问题上来。虽然现在几乎人人都可以上大学,但教育质量问题仍然不容忽视。如果大学生缺乏创新精神和实践能力,不能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,那我们的教育就是失败的。至于提高教育质量的具体方法,不能全国一刀切,要针对不同类型的学校,实行分类管理,这样才有利于高校各安其位,错位竞争,根据自身条件和优势,在高等学校体系中赢得自己的独特地位,有利于形成富有活力、可持续发展的高等教育系统。

  四、教育公平的实现离不开教育工作者的历史担当

  20世纪40年代,当时的中央政府曾派了以原清华大学校长罗家伦为首的一大批专家来西部调查,目的是想把西部好好开发一下,但是由于战争原因,这个计划没有完成。卢沟桥事变之后,北方那些大学待不下去了,全部搬到西部来了,一大批知识分子来到西部,成为近代西部开发的缘起。

  西北师范学院(现西北师范大学)在兰州发展了几十年,培养了大量的学生,为整个西北地区的师资建设发挥了中坚作用。可以这样说,进入现代社会之后,西北地区的文化从西北师范学院建校起才切切实实有了新的大发展。

  现在大学“一江春水向东流”“孔雀东南飞”的现象还是很严重的。有人说从兰州大学走出去的教师可以再办一所兰州大学了。其他地方我不了解,我想整个西部的情况应该差不多,西部人才流失的情况确实比较严重。西部学校与东部学校相比,各方面的条件都差太多。现在看来,当年西迁留下来的这些人,更多的是有一种教育情怀,看重的不是物质利益而是对国家的一种情感,是用具体的行动诠释对新中国的大爱。现代高校的立德树人,需要把这种精神融入思想政治教育和德育中,围绕培养什么人、如何培养人这些根本问题展开。

  东西部的差距永远存在,这是由地理位置和各方面条件决定的。东西部差距的缩小,应该说是一个很重大的、社会的、亦是历史的课题,需要做全面的、深入的研究。整个问题的解决不仅需要国家出台宏观政策,更需要提出具体的解决措施。对教育工作者来说,要不忘初心,不管身居何方,都要坚持自身的教育理念与敬业精神,也就是说要有一种社会的和历史的担当意识。

 

  (作者单位:西北师范大学教育学院,重庆文理学院期刊社,中国人民大学教育学院。原题《新中国70年教育发展若干理论问题反思——胡德海先生专访》,《重庆高教研究》2019年第6期,中国社会科学网 毕雁/摘)

    附原文链接:http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_jyxyl/201912/t20191205_5053734.shtml?COLLCC=2379993593& 

作者简介

姓名:胡德海 杨慷慨 张海生 工作单位:西北师范大学教育学院/重庆文理学院期刊社/重庆文理学院期刊社、中国人民大学教育学院

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