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基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略
2020年07月22日 09:34 来源:《教育科学》2020年第1期 作者:李学书 范国睿 字号
关键词:STEAM素养;科学教育;幼儿园教育;学习品质

内容摘要:当前STEM教育已经成为国内外K-12教育领域的热点话题,它与我国幼儿园科学教育具有内在契合性,是变革我国幼儿园科学教育的重要参照。

关键词:STEAM素养;科学教育;幼儿园教育;学习品质

作者简介:

  摘 要:当前STEM教育已经成为国内外K-12教育领域的热点话题,它与我国幼儿园科学教育具有内在契合性,是变革我国幼儿园科学教育的重要参照。因此,我国幼儿园科学教育改革可以在四个方面寻求突破:一是以STEAM素养为参照确立科学教育目标体系,克服幼儿园过多关注科学知识掌握而忽略幼儿简单问题解决能力培养的问题;二是以STEAM教育主题项目为抓手组织教育内容、促进学科融合,从而培养幼儿核心素养;三是以STEAM问题探究为驱动,开展幼儿园科学教育活动,调动幼儿探究积极性;四是以STEAM教育生态为纽带开发和利用科学教育资源,促进优势资源积累和整合,提高科学学习品质。

  基金项目:全国教育科学规划国家一般课题“基于项目的中小学STEAM教育应用模式研究”(项目编号:BCA170081)

  作者简介:李学书,安徽颍上人,上海开放大学发展研究部副研究员,博士,主要从事课程与教学论、教师教育研究;范国睿,山东平度人,华东师范大学教育学部、教育治理研究院教授,国家教育宏观政策研究院首席专家,博士生导师,博士,主要从事教育学原理、教育政策研究。

  教育部于2012年10月颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》,明确提出科学教育是我国学前教育五大领域之一,“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程”。但囿于实践的局限和幼儿园教师专业素养的不足,目前我国的幼儿园科学教育仍存在很多突出问题,使幼儿园科学教育变革陷入两种困局:一方面不知道要改变,另一方面想改变却不知道该如何改变。鉴于此,很多研究者都不约而同地将目光集中到STEAM教育上。事实上,通过参考与探索STEAM教育来促进我国幼儿园科学教育变革,既有国际经验又有政策依据和实践支撑。

  一、以STEAM素养为参照构建幼儿园科学教育目标体系

  (一)幼儿园科学教育过多关注科学知识积累而忽略简单问题解决能力培养

  国际科学教育思想经历了从“知识”到“过程”到“探究”再到“实践”的演进脉络,每一个阶段的科学教育思想都是人们对科学教育本质认识的表征,而集中体现在科学教育的目标上。当前,在我国进行幼儿园科学教育改革的过程中,面临的最大问题是对幼儿园开展科学教育的定位和目标缺乏真正的理解,进而导致我们过多关注幼儿的知识积累而忽略了幼儿解决生活中实际问题的能力培养,主要表现在以下三方面:

  一是幼儿园科学教育被等同为知识教育,尤其是理论知识和专业知识教育。长期以来,受到客观主义教育观和知识观影响,我国幼儿园科学教育一直把知识掌握的数量和深度作为衡量幼儿教育水平的一个标准,大部分科学教育活动都在围绕着知识的传授来进行设计,广大幼儿园教师总是不自觉地将知识灌输融入课程与教学活动中,教育目标的表述基本上以知识为线索,并将其分解到幼儿园的各个年龄段,以便促进小班、中班、大班儿童都能掌握丰富的科学知识。

  二是人为提高幼儿园教育阶段的知识目标。由于受到知识本位教育理念的影响,目前我国很多幼儿园开展的教育活动使幼儿早早地受到应试教育的浸染,甚至不顾国家对学前教育做出的众多相关规定,以实现幼小衔接和为幼儿进入小学做准备为借口,强化科学知识教学,忽略幼儿身心发展规律,人为提高幼儿园科学教育的知识目标,使幼儿园教育出现了明显的“小学化”倾向。这种拔苗助长的教育方式,背离了幼儿园科学教育活动的根本目的,损害了儿童的身心健康。

  三是幼儿园科学教育缺乏技术素养和工程素养培育的目标。从当前的现状来看,指导我国学前教育的文件大都将科学教育分解为“探究”和“数学”这两个领域的培养目标,规定了3个年龄段(小班、中班和大班)幼儿科学教育的子目标,阐明包括情感态度、科学思维、知识经验的科学领域一般性目标。而比照STEAM素养可以发现,我国幼儿园科学教育没有对工程素养、技术素养等进行明确系统的规划,并且没有对探究的意义和本质把握做出严格的界定,缺少较高层次的科学概念、原理、态度、价值观等核心要素的目标,不利于教师系统培养幼儿实际解决问题的能力。

  (二)基于STEAM教育构建幼儿园科学教育目标的国际经验和政策依据

  从人的发展角度来看,学前儿童处于人生发展的奠基阶段,STEAM教育向学前教育领域延伸已成为国际教育发展的重要趋势。就培养目标而言,幼儿STEAM教育着眼于培养儿童的STEAM素养。而STEAM素养作为一个有机整体,包含了科学素养、技术素养、工程素养、人文素养和数学素养等诸多方面,但这些学科素养是这几门学科交叉形成的相关知识和能力、态度、情感、价值观的整合体,把学习到的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界的综合能力,而不是他们的简单组合。因此,基于STEAM素养的结构,厘清科学教育目标促进幼儿科学教育变革既有实践经验也有政策支持。早在2006年,在德国亥姆霍兹国家研究中心联合会、西门子基金会等机构的资助和支持下,德国联邦教育科研部就组织成立了“小小研究者之家”基金会,以促进学前儿童科学素养发展,并在全国范围内组织开展幼儿园“数学—科学—技术”教育相关工作。2009年,德国的文教部长会议又出台了《关于加强数学—自然科学—技术教育的建议》,明确提出幼儿园应当系统地将数学和科学的启蒙纳入儿童的日常教育之中,要丰富幼儿园儿童自然科学、数学和技术等方面的基本经验,引导他们有针对性地观察和认识自然现象,为系统培养STEAM素养奠定兴趣和认知基础。

  “坚持以人为本,推进素质教育”是改革开放以来我国教育改革发展的战略主题,着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,强化能力培养,着力提髙学生的学习能力、实践能力、创新能力。2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“各领域的内容要相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”而STEAM教育要求幼儿不仅要掌握数学、自然科学、社会科学等理论知识,还要发展幼儿解决实际问题和知识迁移运用等方面的综合能力,要以促进幼儿STEAM素养培育为使命,以完成项目为驱动力,通过整合不同领域知识和技能,促进幼儿自主探究和解决情境中的问题,从而培养幼儿的科技素养和创新能力。STEAM教育的这些要求与我国所发布的学生发展核心素养政策具有高度一致性的目标。鉴于幼儿科学教育的价值追求和上述政策取向与STEAM教育的契合,我国可以大力推进STEAM教育融入幼儿园科学教育领域,并将其推进素质教育和完成立德树人目标的重要举措。综上所述,基于STEAM教育促进幼儿园科学教育变革将成为我国落实政策和实现教育使命的必然要求。

作者简介

姓名:李学书 范国睿 工作单位:上海开放大学;华东师范大学

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