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加拿大安大略省《幼儿园大纲》解读
2020年02月17日 10:58 来源:《河北师范大学学报》(教育科学版)2020年第1期 作者:钱慧 字号
关键词:加拿大;幼儿园大纲;探究;游戏;全纳教育

内容摘要:我国学前教育纲领性文件也有必要融入文献、案例,兼具指导性和操作性,应当将全纳教育的理念渗透到幼儿教育实践之中,构建一个以儿童为本的幼儿园课程框架。

关键词:加拿大;幼儿园大纲;探究;游戏;全纳教育

作者简介:

  摘要:加拿大安大略省从2010年开始推行全日制幼儿园,于2016年完成了《幼儿园大纲》的修订工作。修订后的新大纲提出了一个基于幼儿成长需求的幼儿园课程四框架,主张在探究文化中遵循基于游戏学习的基本原则,倡导多方合作协调的幼儿园公平和全纳教育,实施“让儿童的思考和学习看得见”的叙事性评价。这些对我国学前教育纲领性文件的修订、幼儿园课程改革都富有启发意义。我国学前教育纲领性文件也有必要融入文献、案例,兼具指导性和操作性,应当将全纳教育的理念渗透到幼儿教育实践之中,构建一个以儿童为本的幼儿园课程框架。

  关键词:加拿大;幼儿园大纲;探究;游戏;全纳教育

  作者简介:钱慧(1969—),女,江苏如东人,博士研究生,南通大学教育科学学院副教授,主要从事学前儿童艺术教育研究。

  加拿大由10个省和3个地区组成,其联邦制的政治体制赋予各省和地区对教育的自主管辖。这一体制影响了整个国家的儿童教育和保育政策及项目的发展。为使全省4-5岁幼儿接受高质量的学前教育、顺利实现幼小衔接,并为早期学习和终身发展奠定基础,加拿大安大略省从2010年开始推行全日制幼儿园项目(Full-Day Kindergarten)(即FDK)。FDK项目的实施与两个幼儿园大纲的颁布有密切关系。一个是安大略省教育部2010年颁布的《全日制早期学习-幼儿园大纲(草案)》(The Full-day Early Learning Kindergarten-Program,Draft Version)(以下简称《草案》),另一个是2016年9月颁布的《幼儿园大纲》(The Kindergarten Program)(以下简称“新《大纲》”)。新《大纲》中去掉了“全日制”这个定语,标志着全省范围内半日制幼儿园(Half-Day Kindergarten)已经成为历史,至此安大略省幼儿园进入了一个全新的发展阶段。对比两个大纲,新《大纲》对幼儿园课程框架作了重大调整,幼儿的学习目标更为具体详尽,幼儿在园的学习方式变得更具灵活性、选择性和多样性。关注安大略省幼儿园新《大纲》,剖析其内容和特点,厘清其中的儿童观、游戏观、学习观、课程观等,对我国学前教育纲领性文件的修订以及幼儿园课程改革具有一定的启示。

  一、新《大纲》的主要内容

  (一)新《大纲》的背景:安大略省全日制幼儿园项目的推进 

  加拿大安大略省的全日制幼儿园经历了一个漫长的发展历程。20世纪60年代末,半日制幼儿园在安大略省各城市开始建立。到20世纪70年代中期,安大略省半日制幼儿园深受蒙台梭利教育思想的影响,注重幼儿园内的教室设置和操作材料的提供。此后的20年,安大略省政府对学前教育的投入不足且增长有限,幼儿园发展进程缓慢[1](P41)。20世纪90年代末,加拿大自由党执政之后在安大略省推动教育改革,幼儿园运动开始蓬勃发展。1998年安大略省颁布了《幼儿园纲要》,这是安大略省历史上第一个涉及幼儿园课程的政策性文件[1](P23)。2000年之后,安大略政府先后通过了多部学前教育法案,对幼儿园发展产生巨大影响的是2007年的《幼儿早期学习指导框架》(Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings,以下简称ELECT)。ELECT被誉为安大略幼儿园运动中“里程碑式”的文件,其规定的早期教育的诸多原则全面渗透在2010年的《草案》中[2](P23)。

  随着2010年11月安大略省教育部《草案》的颁布,全省600多所学校开设全日制幼儿园。《草案》规定了全日制幼儿园的课程愿景、目标、教学方法等。有统计数据表明,2010年11月安大略省公立学校幼儿园注册人数为172 245人,2013年12月全省幼儿园注册人数上升为242 405人[1](P27)。由此可见,安大略省幼儿园实施《草案》以来成效显著。至2014年9月,安大略省已经具备了为全省4-5岁幼儿提供全日制幼儿园学习的能力[3]。从半日制到全日制,幼儿在园时间的长短只是其在幼儿园经历的一个方面,重要的是全日制幼儿园课程的性质和教学质量使幼儿受益[1](P73)。安省教育部在第一阶段全日制幼儿园的实践基础上,及时发现问题,组织专家学者及一线教师修订大纲,于2016年正式颁布取代《草案》的新《大纲》。

  (二)新《大纲》的主要内容

  新《大纲》由四部分组成。第一部分是关于该《大纲》的基本定位。提出了《大纲》的愿景——以儿童为中心的、适宜的、整合性学习。其宗旨是为4-5岁儿童的早期学习打下坚实的基础,并在一个安全、关心、基于游戏的环境中进行,以促进所有儿童的身体、社会、情感和认知发展。该部分明确提出了幼儿园的一切学习活动都必须是基于游戏的学习这一基本原则。幼儿园要为儿童创造基于游戏的学习环境,并在评价中要“让儿童的学习和思考看得见”。  

  新《大纲》第二部分详尽介绍了幼儿园课程的四个框架(见图1)。将幼儿园课程分为归属与奉献、自我管理与健康、问题解决与创新、读写与数学四个框架,规定了各框架中儿童的学习与发展目标。为了使教师及家长对各框架有清晰的认识,新《大纲》并对每一个框架的相关理论和研究现状进行了文献梳理。

  第三部分是关于《大纲》的背景介绍,强调儿童从家庭到幼儿园的“顺利过渡”以及幼儿园与小学的“无缝衔接”。幼儿园要充分考虑安大略省社会的多样性,如特殊需求的儿童、不同母语儿童、移民儿童等。实施全纳教育,特别是应该考虑到儿童各种各样的背景和经验、兴趣、学习需要等。  

  新《大纲》第四部分呈现了幼儿园课程的两类学习目标:第一类是学习总目标(The overall expectations)(OPs),共31条;第二类是学习具体目标(The specific expectations)(SEs),共126条。学习目标描述了儿童在幼儿园的学习期待,每条目标都与课程的一个或多个框架相关联。

作者简介

姓名:钱慧 工作单位:南通大学

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