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余习德等:儿童时间言语的发生与发展
2019年09月16日 14:19 来源:《学前教育研究》2019年第2期 作者:余习德 李明 等 字号
关键词:时间概念;时间言语;时间术词

内容摘要:主客观映射与言语思维操作是影响儿童时间言语习得的两个重要因素,在教育实践中应加强亲子时间体验互动,丰富时间言语环境,开展游戏化时间言语教学等。

关键词:时间概念;时间言语;时间术词

作者简介:

  原标题:儿童时间言语的发生与发展

  作者简介:余习德,李明,夏新懿,朱一奕,高定国,中山大学心理学系,社会认知神经科学与精神健康广东省哲学社会科学重点实验室(广州 510006)。

  内容提要:理解并生成时间言语是儿童时间概念形成与发展的重要内容,儿童对三类时间术词(序列词、直证词、时距单元词)的理解与使用是其时间言语行为的重要表现。儿童口头表达时间言语的时间最早可追溯至2~3岁,但完全理解与正确使用时间言语则相对较晚,约在7~8岁之后。在接受正式教育之前,儿童在与外界的互动中不断习得时间语义知识,并表现出典型的行为特征,如时间言语理解与生成的普遍不同步,术词掌握遵循“序列词—直证词—时距单元词”的先后顺序,并会逐渐使用一定的语词习得策略。此外,儿童精确使用时间言语进行时间估计的能力也在一定程度上体现着其时间概念的发展水平。主客观映射与言语思维操作是影响儿童时间言语习得的两个重要因素,在教育实践中应加强亲子时间体验互动,丰富时间言语环境,开展游戏化时间言语教学等。

  关 键 词:时间概念 时间言语 时间术词

  基金项目:国家自然科学基金项目“社会赞许性影响幸福感和工作绩效:追踪、干预与神经机制研究”(编号:31771239)。

  西方近代教育理论奠基人夸美纽斯说:时间应分配精密,使每年、每月、每天和每小时都有它的特殊任务。英国哲学家培根亦言:合理安排时间,就等于节约时间。时间分配与管控能力的高低将在一定程度上决定时间利用效率,从而影响学习、工作质量甚至生命意义。

  “三岁看大”,时间管控能力在个体学前早期便现端倪。比如,部分儿童很早便表现出动作有条理,能迅速、有序地完成穿衣、洗漱等活动;而部分到了儿童晚期仍拖拉无头绪。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:要注重培养幼儿独立自主地完成各个生活环节的能力,即使没有教师的提醒,幼儿也能保持常规的井然有序与松弛有度。但需要明确的是,儿童具备一定的时间管控能力才是真正践行独立自主的前提条件。从这个角度来看,时间管控能力对儿童乃至毕生发展都至关重要。[1]

  时间行为受制于时间认知。儿童早期时间管控能力的高低与其时间概念的发展水平息息相关,对儿童时间概念的深入探析能对时间管控行为的发生发展追根溯源。时间概念,即是个体对时间序列和时间距离的心理表征。比如,3岁儿童能根据吃早餐和吃午餐的顺序判断“早上”在“中午”之前(时序);也会因为分离而伤感地问母亲“你会离开多久?”(时距)。[2]

  作为一种思维表征,时间概念极具内隐与抽象性,如何透过儿童外在的时间行为来洞悉其内在的时间概念,这是学者需要面对的技术性问题。值得欣慰的是,语言与思维之间存在内外依存关联。即,一方面,语言是思维的工具,儿童的时间概念需要靠语言来外在表现。另一方面,思维水平通过语言的不断组织与外化而得以强化,关于这一点,研究者甚至明确提出,儿童对时间语词的掌握能促进时间认知水平的提高。[3]因此,从时间言语角度考察儿童时间概念不失为极佳的研究窗口。

  时间言语(The Language of Time)即是个体对表征时间的语言的理解、掌握与运用。儿童时间言语的发展水平主要表现在两方面:一是儿童理解和生成时间术词的水平。比如,儿童先掌握较为容易的“先—后”,再掌握较为抽象的“以前—以后”等序列词。[4]二是儿童使用时间术词进行言语时间估计的能力。比如,儿童会口头表述“我们已经看了一个小时的电视了”,[5]这意味着儿童开始使用“小时”作为时量估计的基本单位。那么,除了“先—后”“小时”外,时间术词还包含哪些?儿童使用时间术词的水平如何?时间言语行为的发展又呈现出何种规律?其内在机制为何?等等,这些都是文章探讨的重点。

  一、时间言语的主要内容

  (一)时间术词的使用

  时间术词(Temporal Terms)主要涉及序列、直证与时距单元词三类。第一,序列词(Sequence Terms),即是诸如“之前”“正在”与“之后”等在内的顺序词。我国学者称此类词为时间副词,并认为汉语时间副词较之于英文时间序列词有更广泛的表现形式。比如表达序列词“之前”意义的“已经”“曾经”“已然”“早已”“早就”等;表达序列词“之后”意义的“将要”“就要”“快要”“将”等;以及表示“之前”与“之后”之间的“正在”“正好”等。[6]第二,直证词(Deictic Terms),即是指向过去与未来的某个具体时间状态的语词,也称直证状态指示词(Deictic Status Words)。[7][8][9]典型的直证术词即是“昨天”和“明天”。沿着“过去与未来”两个状态指向,当前研究中出现得较多的衍生词有“今早”“上周”“去年”;“今晚”“下周”“明年”;等等。我国学者将这些词称之为时间名词或时间关系词。[10][11]第三,时间单元词,即是对基本时距单元的言语表述。其包含两类:时钟时距词(Clock Duration Words),即“秒”“分”与“时”;日历时距词(Calendar Words),即“日”“月”“季”“年”。[12][13]

  1.序列词。

  早前,一项国内调查表明:在2~6岁儿童所使用的时间词中,绝大多数是诸如“先”“然后”“后来”等在内的序列词。根据语词类别和动作对象的数目,我国学者朱曼殊等人认为序列词还应包含诸如“以前”“以后”“再”和“同时”等在内的语词。且该研究进一步表明:简单、常用的词如“先、后”比“以前、以后”更早掌握,这一结论被后续研究所支持。[14][15][16]学者给出的解释是:“先、后”所指代的事件一般发生在一日之内,或被囊括于较短时间范围内,具有直观顺序性、日常条理性。而“以前或之前”“以后或之后”,这两个词是更不确定的时间段,时间单位较大,时序相对较长,超出了儿童的具体形象思维水平。当序列词置身于含有动作含义的语境中时,动作对象少的比动作对象多的先掌握,比如“把马放进公园以前,先把鹿放进去,再把小狗和兔子同时放进去”,这句话由于动作对象之多,对儿童理解序列词造成一定的难度。序列语词在顺向句中比在逆向句中更易掌握,比如“先吃饭后看电视”较“在看电视前先吃饭”更容易让儿童对序列词的意义进行理解。[17]

  有关序列词的研究主要采用“事件范式”,即将儿童熟悉的玩具或事件赋予序列意义,进而要求儿童进行时序判断。研究表明:对序列词及其意义理解的能力在2~4岁之间不断提升。[18][19][20]哈内尔(Hamer)所使用的图片排序范式极具开创性。[21][22][23]1980年,其在实验室中给150名3~7岁的儿童呈现几组带有若干序列行为的图片,与此同时,给儿童呈现带有“之前或之后”字样或语义的句子,要求儿童对句子和图片匹配。结果表明:“之前”和“之后”的使用是同步发生的,儿童对“之前”和“之后”的理解较其他过去和未来时态词要好得多;并且在整个学前期,儿童对两者的使用精确性都会随着年龄的增长而提升。但是,在格兰特(Grant)和桑登多夫(Suddendorf)的研究中,相较于“之前”的使用,“之后”的使用精确性更高。①[24]值得注意的是,前一个研究采用的是实验法;而后者则是父母报告法,结论的差异是否由于考察内容与考察方法的不同而造成的,当前不得而知。

  2.直证词。

  直证词包含三个侧面(Facet):第一,直证状态(Deictic Status)。比如,“昨天”在过去,“明天”在未来,“今天”在此刻。国外研究表明:3岁儿童似乎理解“昨天”和“明天”指代的是非当前时间(Nonpresent Time),但却不知这两个词分别指代过去和未来。[25]而国内研究却表明:3岁儿童便开始在对话言语中大量使用“昨天”和“明天”,虽然他们不能完全正确理解二词的真实含义,但他们实际上能用“昨天”意指过去,用“明天”泛指将来。[26]研究进一步表明:直到5岁左右,西方儿童才能领会发生在“明天”和发生在“昨天”的事件之间的直证状态差异;[27]而中国儿童在4岁半便能普遍掌握“昨天”和“明天”的精确含义,开始对“过去”与“未来”的直证状态有了非常明确的区分。[28]第二,直证顺序(Sequential Order)。比如,“下周”是在“今天”之后的时间。第三,距当前时间的距离(Remoteness)。比如,“昨天”距“今天”只有一天。

  就直证词的内部构念来看,跨语言研究表明:儿童对时间直证词这三个侧面的掌握是独立进行的,且呈现出状态、序列与距离的先后顺序性。[29]在凯瑟琳·蒂尔曼(Katharine A.Tillman)等人(2017)的研究中,他们使用线段估计任务(Timeline Estimation Task)同时考察了直证词的三个侧面。给儿童呈现的线段是箭头双指向的,左边代表过去(婴儿),而右边是未来(成人)。主试要求3~8岁的6组儿童及成人控制组在线段上标示出各直证词的位置,以此同时考察儿童对直证状态、序列与距离的理解。结果表明:直证状态、序列的成人式理解在4~6岁间同步出现,但是对直证距离的理解直到7岁以后才出现。

作者简介

姓名:余习德 李明 等 工作单位:中山大学心理学系

课题:

国家自然科学基金项目“社会赞许性影响幸福感和工作绩效:追踪、干预与神经机制研究”(编号:31771239)。

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