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徐鹏:学前儿童“社会情绪学习(SEL)”的基本结构 ——源自马萨诸塞州的经验
2019年03月29日 14:01 来源:《外国中小学教育》2018年第7期 作者:徐鹏 字号
关键词:学前儿童;社会情绪学习;基本结构;培养策略

内容摘要:社会情绪学习是学前儿童后继学习和终身发展的关键领域之一,重视学前儿童社会情绪的培养已经成为当下国内外学前教育研究和实践的重要趋势。

关键词:学前儿童;社会情绪学习;基本结构;培养策略

作者简介:

  原题:美国学前儿童“社会情绪学习(SEL)”的基本结构、培养策略与特点

  作者简介:徐鹏,北京师范大学教育学部博士研究生(北京 100875)。

  内容提要:社会情绪学习是学前儿童后继学习和终身发展的关键领域之一,重视学前儿童社会情绪的培养已经成为当下国内外学前教育研究和实践的重要趋势。美国马萨诸塞州非常重视学前儿童社会情绪学习的培养,将其划分为自我意识、自我管理、社会意识、人际技能和负责任地作出决定5大领域,以及情绪表达、自体感受、自我效能等12个关键能力,从环境、游戏、幼儿园—家庭—社区合作共育、文化影响四个方面阐述了学前儿童社会情绪学习的培养策略,呈现出了儿童本位的发展理念、学业能力与社会情绪学习的协同发展、内在完满人格与外在公民素养的联动生成、领域内容可操作且可评估、外部支持环境多元立体等特点。

  关 键 词:美国 马萨诸塞州 学前儿童 社会情绪学习 基本结构 培养策略

  基金项目:本文系国家社会科学基金教育学重点课题“学前教育中长期发展目标及推进策略研究”(课题批准号:AHA160008)阶段性研究成果之一。

  学前儿童“社会情绪学习”(Social and Emotional Learning,简称SEL)领域包含学前儿童健康成长和后继学习所必备的关键品质,例如自信心、同理心、尊重他人、问题解决能力等等。世界上许多学前教育较为发达的国家均将该领域作为儿童早期发展的重要领域。在美国,《开端计划早期学习成果框架:0-5岁》(Head Start Early Learning Outcomes Framework:Ages Birth to Five)将社会情绪学习作为0-5岁儿童的五大发展领域之一。同时指出,儿童早期社交和情绪的健康预示着他们在进入儿童中期和青春期后良好的社交、行为和学业适应性。它不仅能够帮助儿童适应新环境,也有利于他们与同龄人和成人之间支持型关系的发展,以及参与学习活动能力的养成和提升。[1]根据美国学业、社交和情绪学习协会(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,下文简称CASEL)数据统计,截止到2017年底,美国所有州均将社会情绪学习作为学前阶段的重要领域之一。马萨诸塞州作为美国学前教育较为发达的地区之一,在2015年为社会情绪领域制定了单独的学前阶段课程标准《马萨诸塞州学前班与幼儿园标准:社会情绪学习和学习品质》(Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten:Social and Emotional Learning,and Approaches to Play and Learning,下文简称《社会情绪学习标准》),填补了州早期教育课程标准的空白点,为州内儿童早期发展和学习奠定了坚实基础。当下,如何科学系统地进行社会交往和情绪管理的教育,是我国教育面临的现实问题。[2]学前阶段是儿童社会情绪能力发展最为关键且有效的阶段,[3]然而,“重视知识技能授受,轻视学习品质培养”的现象仍然较为普遍,这对于儿童核心素养的养成,后继学习和终身发展的奠基是非常不利的。因此,系统梳理美国学前儿童社会情绪学习的基本结构和培养策略,总结其贯彻和落实的宝贵经验,对我国学前教育领域明确社会情绪学习的内涵与价值,加强学前儿童社会情绪学习领域的培养,破解“小学化”困境,促进学前教育质量的提升,无疑具有重要的现实意义和参考价值。

  一、学前儿童社会情绪学习的基本结构

  社会情绪学习是学习者有效处理各种问题的学习过程,[4]包含儿童或成人学会认识及管理自己的情绪,设定并达成目标,发展对别人的关系及照顾,具有并表现出同理心,建立并维持良好的人际关系,负责任地进行决定等。[5]根据CASEL的社会情绪学习标准框架,马萨诸塞州《社会情绪学习标准》将学前儿童社会情绪学习划分为自我意识(Self-Awareness)、自我管理(Self-Management)、社会意识(Social Awareness)、人际技能(Relationship Skills)和负责任地作出决定(Responsible Decision Making)五个领域,以及情绪表达、自体感受、自我效能等12个关键能力,并明确了相应的标准,为相对应的关键能力提供说明信息(详细内容见表1)。此外,《社会情绪学习标准》也通过“现象示例”描述了各个领域下的相关能力,呈现了儿童在不同年龄段中能力发展的不同方式和状态(参见下页表2)。标准和现象示例丰富了关于各个领域和对应能力的信息,帮助教师和家长更好理解儿童的发展状况,也为成人支架儿童社会情绪领域的发展提供了支持。

  (一)自我意识

  自我意识指的是“准确认知自己的情绪、想法以及情绪和想法对行为影响的能力”。[6]对于学前儿童,自我意识的核心内容包含识别和理解自身的感受、准确地理解别人的情绪状态、控制和调整自己的行为、形成对他人的同理心、能够与同伴和成人建立并维系关系等等。[7]《社会情绪学习标准》中明确了其重要性,指出其包含的情绪理解、情绪分类等能力是儿童与他人健康互动的基础,对儿童的后继学习和未来工作至关重要,并将儿童的自我意识划分为如下三个子维度:情绪表达;自体感受;自我效能。[8]

作者简介

姓名:徐鹏 工作单位:北京师范大学教育学部

课题:

国家社会科学基金教育学重点课题“学前教育中长期发展目标及推进策略研究”(课题批准号:AHA160008)阶段性研究成果之一。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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