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杨雄 等:幼儿园教育“小学化”倾向的结与解
2018年08月22日 14:21 来源:《早期教育:教育科研版》 作者:杨雄 韩曜阳 杨晓萍 字号
关键词:“小学化”倾向;课程知识观;生活经验;知识情境化

内容摘要:从知识观角度审视幼儿园课程知识的去儿童化、去情境化和去整体化;发现儿童化是儿童知识本质的要求,情境化是知识情境性的要求,整体性是世界和儿童整体性的要求;这就要求课程应以儿童为中心开展教学活动、进行情境化课程设计和以实践的方式实施整体性教育。

关键词:“小学化”倾向;课程知识观;生活经验;知识情境化

作者简介:

  原标题:知识观视角下幼儿园教育“小学化”倾向的结与解

  作者简介:杨雄(通讯作者)(1984-),男,湖北荆州人,西南大学教育学部学前教育学院博士研究生,153123937@qq.com(重庆 400715);韩曜阳(1990-),男,四川达州人,西南大学教育学部学前教育学院硕士研究生(重庆 400715);杨晓萍(1963-),女,四川自贡人,西南大学教育学部学前教育学院教授、博士生导师(重庆 400715)。

  内容提要:幼儿园教育“小学化”倾向是指在幼儿园的教育教学中,错误地把幼儿当小学生来看待,将小学的教育内容、教育方法等植入幼儿园教育教学实践中,使之常态化,进而演变为一种普遍化、趋势化的功利、错误的教育倾向,且日益成为一种愈演愈烈、难以根治的痼疾。从知识观角度审视幼儿园课程知识的去儿童化、去情境化和去整体化;发现儿童化是儿童知识本质的要求,情境化是知识情境性的要求,整体性是世界和儿童整体性的要求;这就要求课程应以儿童为中心开展教学活动、进行情境化课程设计和以实践的方式实施整体性教育。

  关 键 词:“小学化”倾向 课程知识观 生活经验 知识情境化

  基金项目:本文系重庆市人文社科重点研究基地“重庆市统筹城乡教师教育研究中心”2016年重大招标课题“学前教育持续健康发展长效机制研究”(编号:JDZB201602)研究成果之一。

  幼儿园教育“小学化”问题在我国早已存在,虽然遭到各方反对与纠正,现实依旧“稳如泰山”。无疑,唯知识至高无上主义的滋生是导致幼儿园教育“小学化”问题日趋严重的主要原因之一,主要表现为课程知识去儿童化、去情境化和去整体化。我们在知识观视角下,从儿童与课程知识的关系探索为出发点,重新审视我国幼儿园教育“小学化”倾向的知识观现状,重构幼儿园教育课程知识观,以期为我国幼儿园教育步入规范化、科学化的发展轨道之路带来一定启示。

  一、知识观视角下幼儿园教育“小学化”倾向的症结

  近年来,家长对学前教育关注程度逐步提高,越来越多的幼儿园为了满足家长的需求,开始增设识字、拼音、写字与计算等课程。[1]在此,笔者尚且用幼儿园教育“小学化”倾向的隐喻来论及这一现象。从知识观视角来说,幼儿园教育“小学化”倾向在课程知识方面至少表现为三个方面,即课程知识去儿童化、去情境化和去整体化。

  (一)课程知识去儿童化

  儿童与知识是幼儿园教育的两大基本要素,儿童与知识的关系是幼儿园教学需要思考的一个哲学问题。[2]儿童与知识之间原本就是一种原生态的和谐关系,幼儿园教学的知识应当是与儿童生活经验密切相关的知识,并通过操作性的游戏化的活动让儿童去探索客观世界、习得间接性经验、获得一定的抽象化的知识。

  然而,功利化的技术理性主义、片面化的经验主义知识观取代了适宜于儿童发展需要的实用主义、建构主义知识观,支配着幼儿园教育教学实践,主要表现为幼儿园课程知识的去儿童化、去经验化和去生活化。许多幼儿园为获得生存、招揽生源而一味迎合家长的要求,借着培养儿童兴趣的幌子开设兴趣班,增设特色课程,教授儿童写字、珠算、拼音和读经等符号化的客观性知识。无疑,这种功利化、片面化、无视教育和儿童身心发展规律的课程知识价值观的取向疏离了儿童与知识之间的联系,弱化了两者之间的复杂内涵,使得儿童对知识的诉求愈发式微,社会对儿童要求愈发强烈,亦进而剥夺了儿童对知识的情感体验,使儿童丧失了思考的能力与探究、质疑的求知精神,儿童再度沦为知识的奴隶。此种课程知识观下的教学方法主要为讲授法,评价以结果性评价为主,由教师决定进行什么活动、怎么进行活动,儿童沦为静坐静听的被动接受者,接受无意义的客观性知识,这种模式终会扼杀儿童的天性,使儿童对学习产生厌烦的情绪。

  (二)课程知识去情境化

  知识的情境性是指学习者对于知识的理解、掌握和运用等学习活动或学习行为的发生需要有情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的那种性质和特征。[3]存在性、生成性和应用性是知识的情境性的三大特点。[4情境在促进儿童知识掌握的熟练化和思维能力的发展、儿童知识理解的精深化提供丰富的语境和促进儿童知识迁移与运用的“触发”条件等方面对儿童知识的学习具有重要作用。[5]无疑,知识的情境性理论理应成为我国幼儿园课程专家、教育行政人员和一线幼儿教师在进行活动课程设计、政策制定及其教育教学活动实践时应自觉关照和思考的理论基础之一。

  然而,漠视或淡化知识的情境性理论对儿童知识习得依然存在巨大影响,主要表现为课程知识去情境的存在性、生成性和应用性。如,在幼儿园实际调研中发现,有一些幼儿园开展的活动中所蕴含的知识存在脱离儿童生活实际和过分依赖教材知识的现状,这种忽视对儿童生活与现代社会关系的教育教学活动,使儿童根本难以切实掌握既系统而又全面的知识,更不能使儿童领悟到生命存在的价值与意义。

  (三)课程知识去整体化

  儿童、知识和世界是一个统一的整体,这就要求幼儿园教育必须要以知识的整体性原则来培养整体的人,因为只有整体的人才能和整体的世界彼此产生整体的相互作用,从而实现与世界的和谐共生,进而产生丰富的人生意义。[6]

  但当前非整体性的知识教育现状,造成了幼儿园教育培养儿童的理论与实践、知识与技能、情感与价值观等多方面的分裂。其集中表现为幼儿园领域式的课程知识教学活动分割了整体性的知识,符号化的客观性知识灌输分割了儿童的整体性,把已有知识作为教学内容全部的观念分裂了知识与世界的整体统一性,封闭的活动教学和材料教学分割了知识与实践。

作者简介

姓名:杨雄 韩曜阳 杨晓萍 工作单位:

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