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侯宇辰:美国学前教育项目案例研究 ——基于对心理工具课程的分析
2018年07月27日 09:56 来源:《世界教育信息》 作者:侯宇辰 字号
关键词:心理工具课程;自我调节;维果斯基理论;心理工具;学前教育

内容摘要:心理工具课程强调游戏活动对于儿童心智发展的重要作用,提倡教师帮助儿童灵活运用心理工具以实现在最近发展区内的发展。心理工具课程对于我国幼儿教师的教学实践具有良好的借鉴意义。

关键词:心理工具课程;自我调节;维果斯基理论;心理工具;学前教育

作者简介:

  原标题:美国学前教育项目案例研究

  作者简介:侯宇辰,中央民族大学教育学院。

  内容提要:20世纪80年代以来,美国学前教育进入了全面普及阶段,学前教育项目也得到了快速发展。心理工具课程作为美国学前教育项目的代表,以维果斯基理论为基础,对于儿童自我调节能力的培养与提升具有促进作用。心理工具课程强调游戏活动对于儿童心智发展的重要作用,提倡教师帮助儿童灵活运用心理工具以实现在最近发展区内的发展。心理工具课程对于我国幼儿教师的教学实践具有良好的借鉴意义。

  关 键 词:心理工具课程 自我调节 维果斯基理论 心理工具 学前教育

  当今时代,国际社会对于学前教育在国家发展战略中的意义与价值的认识逐渐深化[1],全面发展、普及学前教育已成为各国教育界政策制定与方案实施的重点。美国作为教育发达国家,其学前教育也走在世界前列。在美国,绝大多数州将学前一年教育(Kindergarten)的入学年龄规定为5岁,从学前一年到高中毕业所接受的教育称为K-12教育。而Pre-K(Pre Kindergarten)教育则是指学前一年之前的教育,是针对3~4岁儿童提供的学前三年和学前两年的教育,这一阶段的教育是美国学前教育的重点[2]。20世纪60~80年代是美国学前教育的发展和提升阶段,美国政府加强了对于学前教育的干预,颁布一系列教育法律、采取一系列改革措施推动学前教育的发展。如1965年,美国政府在全国范围内发起“开端计划”(Head Start Program),为来自贫困家庭的3~5岁儿童提供补偿性早期教育。进入20世纪80年代,各州政府也开始重视发展学前教育,美国学前教育进入全面普及阶段,并由此产生了学前教育项目(Pre-Kindergarten Programs,Pre-K Programs)。

  学前教育项目由美国州政府主持并提供财政支持,为3~4岁儿童提供为期一至两年的免费学前教育服务,促进儿童社会参与、情感表达、认知功能、动作技能以及学术能力的发展。成立于美国亚利桑那州的儿童行动联盟(Children's Action Alliance)是一个致力于通过提供信息与组织活动来保障当地儿童健康、教育以及安全权益的组织[3]。该组织提出,高质量的学前教育项目可以为儿童入学后的学习发展奠定基础[4]。美国新泽西州教育部门(New Jersey Department of Education,NJDOE)认为,高质量的学前教育项目可以促进儿童在认知功能、社会情绪、身体发育等方面实现良好而全面的发展。[5]

  在美国,存在许多针对学前教育项目的调查研究,如佩里学前教育研究(Perry Preschool Study)、芝加哥纵向研究(Chicago Longitudinal Study)、高/宽课程研究(High/Scope Curriculum Study)等,对学前教育项目的成效进行了持续性的检验,证实了参与学前教育项目在短期内可以提升儿童的学习成绩,尤其是在语言、数学以及艺术方面的表现。接受良好的学前教育还会对儿童产生长久的有益影响,具体表现在升学率与毕业率的提高、接受特殊教育的几率和犯罪率的降低、拥有较高的收入等方面。此外,在社会效益方面,普及学前教育项目还可以缩小不同经济条件家庭的儿童在学习成绩上的差距[6]。因此,正如有些学者所指出的,虽然扩大学前教育项目的规模与数量并不是实现美国教育改革的解决方案,但却是教育改革的关键性因素。[7]

  进入21世纪,我国的学前教育事业在党和国家的高度重视下得到了长足的发展。2010年,我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,首次提出“基本普及学前教育”的战略目标。同年11月,又颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,把学前教育置于国家教育发展的突出位置。然而,在我国当代学前教育改革和发展历程中仍然存在许多问题,如“小学化”倾向严重、“考级风”盛行、教师质量欠佳、教育理念僵化等问题。对此,笔者认为,美国在学前教育项目中的探索与实践对我国学前教育的改革和发展具有启发意义。笔者将在下文对美国的心理工具课程(Tools of the Mind Curriculum)进行介绍,以期为我国学前教育的发展尤其是幼儿教师的教育实践提供参考和借鉴。

  心理工具课程以维果斯基(L.S.Vygotsky)的理论为基础,强调在游戏活动中帮助儿童运用符号性心理工具(Mental Tools)实现自我调节能力(Self-regulation)的培养与提高。

  一、心理工具课程的创立与发展

  进入20世纪80年代,美国国内对学前教育重要性的认识达成了普遍共识,美国的学前教育进入了全面发展阶段。美国幼儿教育协会(National Association for the Education of Young Children,NAEYC)也开始对学前教育项目进行评估认证,以提升项目质量。

  作为美国学前教育项目的代表,心理工具课程创立并发展至今已有20余年的历史。1993年,丹佛大都会州立学院教授德博拉·梁(D.Leong)与俄罗斯心理学家艾琳娜·伯德洛瓦(E.Bodrova)合作创立该项目,并于1996年发表《心理工具:维果斯基幼儿教育方法》(Tools of the Mind:The Vygotskian Approach to Early Childhood Education)一书,系统阐释了心理工具课程的设计理念与教学方式。作为一项美俄教育研究者合作研发的项目,心理工具课程基于俄罗斯教育学家维果斯基的理论,立足于美国的教育文化背景,其目的在于培养儿童的自我调节能力并为教师提供切实可行的教学策略。心理工具课程在创立之初只有3位教师在两个班级开展教学活[8],经过将近十年的发展,心理工具课程已经在美国科罗拉多州、佛罗里达州、缅因州、马萨诸塞州、新泽西州、新墨西哥州、北卡罗来纳州、俄勒冈州、宾夕法尼亚州、田纳西州、得克萨斯州、华盛顿哥伦比亚特区等地得到了广泛实施[9]。当地学校从两方面对心理工具课程进行应用——教学实践以及教师培训。[10]

  心理工具课程是一次成功的学前教育实践,相较于传统的学前教育项目,心理工具课程实现了创新式发展,并制定具有针对性的教学策略来满足儿童多样化的发展要求。2001年,联合国教科文组织(UNESCO)国际教育局(International Bureau of Education)将心理工具课程列为“示范性教育干预项目”(Exemplary Educational Intervention),心理工具课程成为当时第一个获得此项荣誉的美国教育项目,也是唯一一个获得此项荣誉的学前教育项目[11]。2007年,权威学术期刊《科学》(Science)刊载了美国国家早期教育研究所(National Institute for Early Education Research)针对心理工具课程应用开展的调查研究报告。2012年,心理工具课程被美国芝加哥伊利诺伊大学“学术、社交与情感学习协同作用”机构(Collaborative for Academic,Social and Emotional Learning,CASEL)列为2013年有效的社会情感学习(Social and Emotional Learning,SEL)项目之一。2014年,发表于《公共科学图书馆·综合》(PLOS ONE)杂志上的一篇调查研究指出,心理工具课程有利于儿童执行功能、逻辑推理、自我调节能力的发展,并对儿童阅读、词汇、数学等能力的提高具有积极影响。[12]

作者简介

姓名:侯宇辰 工作单位:

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