首页 >> 教育学 >> 学前教育
王海澜:借助艺术及艺术化的方式实施儿童读写教育 ——鲁道夫·斯坦纳儿童早期读写教育思想研究
2018年01月31日 10:10 来源:《外国中小学教育》 作者:王海澜 字号
关键词:斯坦纳;华德福教育;早期读写;艺术化教育

内容摘要:在儿童的早期读写教育上,斯坦纳坚持在幼儿获得识字技能的初始阶段,要通过诵读、韵律舞等方式增强幼儿对语言的体验和感受

关键词:斯坦纳;华德福教育;早期读写;艺术化教育

作者简介:

  原标题:借助艺术及艺术化的方式实施儿童读写教育

  作者简介:王海澜,上海师范大学教育学院学前教育系副教授,博士(上海 200234)。

  内容提要:斯坦纳是闻名世界的华德福教育体系的创始人。基于教育要使人的身体、心灵及精神都得以协调发展的人智学理论,在儿童的早期读写教育上,他坚持在幼儿获得识字技能的初始阶段,要通过诵读、韵律舞等方式增强幼儿对语言的体验和感受;强调由图像和图形入手而不是直接传授字母的发音来开始文字及读写教育;主张用丰富的童话故事和诗歌来滋养幼儿的想象力和创造性等等,与我们目前的幼儿语言教育理念及实践迥然有异。

  关 键 词:斯坦纳 华德福教育 早期读写 艺术化教育

  基金项目:本文是全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“我国幼童语言教育理念的演变及价值取向研究:中美比较的视角”(批准号:DHA140286)的研究成果之一。

  鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner,1861-1925)是著名的华德福教育(Waldorf Education)的创始人,奥地利哲学家、教育家。自1919年斯坦纳在德国创办第一所华德福学校起,目前华德福教育已经形成了一个完整而独立的教育体系,其学校都被称为“华德福学校”(Waldorf School)或“斯坦纳学校”(Steiner School),遍布全球七十多个国家和地区共千所以上,涵盖从幼儿园至高中、成人教育、特殊教育等各个教育阶段。

  在华德福教育体系中,学前儿童的教育是非常重要的、颇有特色的组成部分。虽然说第一所华德福幼儿园成立于斯坦纳去世一年之后,但他的重要著作《人智学启迪下的儿童教育》、《童年的王国》、《孩子成长的力量》等都深刻地论述了幼儿的早期教育问题,对于幼儿的早期读写更是有着超越前人的见解,对我们有着重要的启发和借鉴意义。

  一、鲁道夫·斯坦纳关于儿童早期读写教育的基本思想和核心观点

  斯坦纳关于儿童早期读写教育的观点,是他人智学教育哲学思想在幼儿教育中的具体体现。“人智学”(Anthroposophy)即“人类的智慧”(Wisdom of the Humanbeing),是斯坦纳独创的人类精神科学,它认为每一个人都是身体(Body)、心灵(Soul,如情感、直觉等)、精神(Spirit)的统一体;借助于身体,我们形成对这个世界的感觉;借助于心灵,我们体验着对这个世界的喜怒哀乐;通过精神,我们思考这个世界并形成相应的知识体系。教育必须使这三者都充分地、协调地发展起来,为此他坚持要从人的整个生命周期而不只是某个具体的时期来考虑教育问题;教育要特别强调一个人想象力和创造力的培养;在任何时候都应该充分地尊重体验的价值;通过艺术的方式来实施教育等。这些与众不同的思想体现在儿童的语言教育中,自然也独具一格。

  (一)丰富的言语经验是读写的基础,必须让孩子体验语言、感受语言

  斯坦纳非常强调读写技能对每个人的重要性,但他坚持幼儿期应该是一个需要按照幼儿自身规律被充分体验的重要阶段,其语言学习应追求“横向的丰富”而不是“纵向的加速”,即不能借助于头脑抽象地理解定义来学习,而必须通过艺术及艺术化的形式去感觉和体验。

  1.通过大量的诵读及其它艺术化的方式,增强孩子对语言的感悟力

  斯坦纳认为幼儿和小学生与成人不同,他们对语言的声音更敏感,因此无论是学习母语还是外语,发展孩子的口头语言表达能力比识字、写字和阅读更重要,孩子每天应该用大量时间练习朗诵儿歌和散文诗、外语诗歌,尤其是绕口令,这使得孩子们能够陶醉在语言的奇妙声音中。因此,声音比内容或意义更重要,选择儿歌时应把声音要素放在首位。

  除朗诵外,斯坦纳也坚持通过其它的方式来增强孩子的语言感悟力,如让孩子“走出”“跑出”“涂画出”字母和单词的形状、有节奏地拍手跺脚、表演戏剧、雕塑、舞蹈等。[1]

  此外,孩子要感受和体验的不仅是母语,还包括外语。斯坦纳不反对幼儿学习外语(目前很多华德福幼儿园都有外语教学),尤为重视儿童7岁以后的外语学习,甚至主张他们至少学习两种外语。因为“任何一种语言,都是世界不完整的图象,只有经历过许多种语言,我们才能亲证到心灵体验的不同方面,以及不同文化的贡献。”[2]只学一种语言就像盲人摸象一样,只了解一种文化的片面。更重要的是,不能让孩子通过头脑思考,而是通过各种艺术化的方式去感受;不能进行母语与外语的转换,而是要促进孩子将语言直接和所讲的物体或者事情相联系;要让孩子体会不同语言的差异。如,“头”一词,在不同的语种中表达的内涵根本不同,德语是“Kopf”,是一种圆形的东西,表达了头的“形状”;英语是“Head”,表达了头是人体最重要的器官;而意大利语是“Testa”,表达了头的作用是建立或确认某些事情。[3]因此,不能机械地进行语言间的翻译。

  2.独创韵律舞(Eurythmy),通过身体运动充分地体验音乐和语言的意境

  斯坦纳认为身体是可以讲话和表达丰富意义的工具,不仅像嘴巴一样可以说话、唱歌、讲故事等,而且可以表达内心真实和丰富的话语,因此他自创了一门运动艺术即韵律舞,如让孩子跟着歌谣跳绳、有节奏地拍手或踏步、在韵律诗伴奏下扔球等,力求借助身体动作,形象、艺术地再现语言及音乐在内心的感受。他认为只有依靠这种方法,孩子们的大脑、肢体、心脏及肺部等才能积极活动起来,从而为孩子初始的健康学习打下良好的基础;通过韵律舞这种方式,孩子也可学会如何正确地运用身体作为语言或音乐来表达自己,获得以艺术方式处理心态的能力和技巧。[4]

  (二)以字母的声音和图形开始,通过艺术及艺术化的方式进行读与写教学

  斯坦纳认为,在孩子生命的前七年,外在的世界在他们眼内是以图像的方式展现的;将一件事情用图形来表达,会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍,因此尽量用图形、影像来表达就是老师进行教学所应采取的途径。反映在幼儿的语言教育上,即“要以图形作为文字教学的起点”,这些今日已经定型的字母和文字都有它们的历史,最初都是人类用来记事的图形,都是对某种现实原型的反映,“你见到了字母是如何由图形发展出来,而图形又是如何直接由生命发展出来。这就是你必需使用的教学方式。千万不能先教阅读,要由涂画、画涂的方式升起文字的印象,然后才由之进入阅读。”[5]

  但“今日的文字写法,不论是手写体或印刷体,对儿童而言可以说是纯属外界的事物,他们完全没办法联想A为什么叫做A,他们如何与A产生关联性?他们为什么会对A有兴趣?这些A或L对他们而言,可以说是完全无关,纯属外界的事物。”[6]怎么办呢?当然不能要求老师去研究人类文化史、并追溯最原始的文字所表现的那些图形了,而是要求教师要有丰富的想象力和创造力,依教学的需要自由地设计图画以激活孩子最初的字母体验,将人类用画来表达意思的这种精神表现给儿童看,以便儿童能轻松自在地学习。斯坦纳认为,对于每个单词的子音,都可以找到适用的图形,然后鼓励孩子用涂—画或画—涂的方法表现出来。虽然这种方法比时下流行的方法都麻烦,但这是必需的、唯一的方法。他举例说:“以学习‘嘴(Mouth)’为例,你要先让小孩画或涂一个嘴,让他们涂上红色再叫他们发出这个字的音;你可以告诉他们先不要发出整个字的音而只发出M的音。于是你可以由上唇的形状勾出字母M的形状。”“再以鱼(Fish)为例,你先让儿童画鱼,请他们发第一个字母的音F,你就可以逐渐地由鱼的图勾勒出F这个字母。”[7]也许有人会问,如此教学,效率是否太低、孩子太晚才学读和写是否有害。但斯坦纳认为太早就会写字是很糟糕的事情,语言教育的品质比数量更重要。

作者简介

姓名:王海澜 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们