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张金梅:我国学前儿童戏剧教育的范式分析
2017年08月10日 15:13 来源:《西北师大学报:社会科学版》 作者:张金梅 字号

内容摘要:本世纪初以来,我国幼教界对“儿童戏剧教育”历经了从陌生到熟悉,再到当下的渐成热点的过程。

关键词:学前儿童戏剧教育;范式;生长戏剧;

作者简介:

  原标题:我国学前儿童戏剧教育的范式分析

  作者简介:张金梅(1971-),女,陕西西安人,教育学博士,北京师范大学珠海分校副教授,从事儿童戏剧教育研究(广东 珠海 519087)。

  内容提要:本世纪初以来,我国幼教界对“儿童戏剧教育”历经了从陌生到熟悉,再到当下的渐成热点的过程。在这一变化过程中,我国学前儿童戏剧教育依次呈现出舞台童话剧范式、戏剧应用教学范式、基于戏剧表达的戏剧创作范式、生长戏剧范式;每种范式既蕴含着各自的理念、话语与技术,又存在着继承与变革的关系,这一关系可以从剧本中心——教学中心——儿童中心、镜框式舞台——即兴扮演教室——多元空间两条发展脉络进行考察。

  关 键 词:学前儿童戏剧教育 范式 生长戏剧

  基金项目:教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“国民艺术素养教育研究”(09JZD0009)。

  在本世纪初,我国学前儿童教育领域尚未出现“戏剧”这一概念,仅有“木偶戏表演”“故事表演”“儿童剧演出”“表演游戏”“戏曲活动”等林林总总的说法。直到笔者在博士论文《幼儿园戏剧综合活动研究》(2003)中首次将“戏剧”引入幼教界,“儿童戏剧教育”的概念才被正式提出。由此迄今短短十余年的发展后,我国幼教界对“儿童戏剧教育”已从陌生到熟悉,再到当下的渐成热点。

  然而,我国学前儿童戏剧教育在本土实践与西方、港台经验相互碰撞、杂糅的过程中,各种理念与实践蜂拥而起,其纷繁表象常令学界和实务界无从窥其本质。而本文试图凭借范式视角,厘清其脉络,透析其学理。

  范式,根据库恩的界定,“是一个科学共同体成员所共有的东西,是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。”[1](P158)范式的发展,不存在科学和不科学的问题。库恩认为,新范式的确立要满足两个条件:首先,新范式必须能解决一些用其他方式难以解决的著名的和广为人知的问题;其次,新范式必须能保留大部分科学通过旧范式所获取的具体解题能力。只有这样,科学家才会有意愿接受新的范式。[1]P152我国学前儿童戏剧范式的发展亦是如此,也出现了范式的不断出新。

  范式一般可分解为以下三个层次:(1)范式的精神内核——理念(idea),即世界观(本体论承诺)和相应的意识形态倾向(价值观);(2)范式的实质构成——话语(discourse),包括核心概念、理论(符号概括)和规则(制度);(3)范式的实现手段——技术(technology),是工具(仪器)、方法、(行动)范例、模型或模式(pattern)的总称。[2](P53)本文从范式的理念、话语和技术三个层面,分析我国学前儿童戏剧教育依次出现的多种范式,并进一步剖析其发展脉络。

  一、我国学前儿童戏剧教育的多种范式

  (一)舞台童话剧范式

  舞台童话剧范式,就是将学前儿童戏剧教育看作是演戏给儿童欣赏,或者是指导儿童在舞台上表演童话剧。这是最为常见的一种范式,也是最为传统的范式。

  1.理念:童话剧作为一种综合的舞台戏剧艺术,需要儿童欣赏,并根据剧本表演

  该范式把戏剧当作是一种综合艺术,童话剧亦是如此,“它综合了诗(文学)、音乐、绘画、雕塑、建筑以及舞蹈等艺术成分。也就是说,在戏剧艺术中,包含着各种艺术样式的表现手段,把它们融合在一起,成为一种独立的艺术样式。”[3](P6)

  这一综合艺术的童话剧欣赏与表演和剧场教育联系在一起。美国戏剧教育学者罗森伯格(Rosenberg)强调剧场对儿童戏剧经验的意义,他指出:“剧场的模式有助于你理解你所期望的儿童戏剧行为和戏剧教育的结果。如果缺乏剧场知识,你将无法真正理解戏剧性想象所带来的各种结果。”[4](P70)

  由此看来,舞台童话剧范式,将戏剧作为一种艺术,着重于审美的与本质的教育目的:“审美的”意味着戏剧作品的结果特性;“本质的”意味着儿童是戏剧家。该范式的戏剧教育内容以表演为核心,关注剧本创编、服装、道具的制作、演员排演以及剧场演出等。这一范式亦是套用专业演员表演的儿童剧表演,与后者的不同之处,不过是由儿童来表演给儿童看。

  2.话语:童话剧欣赏·童话剧演出·绘本剧表演

  童话剧欣赏

  在20世纪80年代以前,幼儿园的童话剧欣赏多是由专业儿童剧团“送戏入校”,儿童在幼儿园也可以欣赏到专业的木偶剧表演、皮影戏表演、童话剧表演等,比如《哪吒闹海》《三打白骨精》《木偶奇遇记》《小红帽》等中外经典剧目。自从20世纪90年代以来,电视的普及以及动画片的风行,对儿童剧团带来了近乎残酷的冲击,幼儿园的专业儿童剧欣赏几乎绝迹。直到2010年以后,绘本的普及逐步带动了绘本剧欣赏的实践,有些幼儿园教师经过精心排演,将绘本剧表演给儿童欣赏。这也是弥补儿童剧专业剧团无法满足幼儿园童话剧欣赏需要的一种很好的做法。

  童话剧演出

  时至今日,童话剧演出还经常作为幼儿园进行节庆活动的重要载体。诸如《拔萝卜》《小兔乖乖》《龟兔赛跑》等传统儿童剧,因为能增添、烘托节日的氛围,会受到教师们的青睐。童话剧演出比较注重演出的效果,儿童只要做好演员和观众就行了。一般由教师选择儿童演员,然后帮助儿童演员背诵台词,或者将台词提前录音,再反复进行严格的舞台演出排练,直至最后的公演。至于演员的服装、道具以及舞台布景一般由教师制作。

  绘本剧表演

  随着绘本阅读在我国幼儿园的普及,近年来绘本剧表演成为幼儿园戏剧教育的主要形态之一,例如《好饿的毛毛虫》《彩虹的尽头》《母鸡萝丝去散步》《我的幸运一天》等剧目。如何将绘本改编为剧本,如何将剧本演变为舞台剧表演,这是教师关注的重点。有实践研究归纳出教学流程:(1)阶段一:绘本——绘本剧,通过谈话引发幼儿对表演绘本的愿望,初步了解绘本剧;(2)阶段二:绘本剧——我演绘本剧,制订绘本剧表演计划,重点是角色讨论和道具制作;阶段三:我演绘本剧——我会演绘本剧,通过集体排练、表演区表演游戏逐步完善绘本剧的表演。[5](PP.36-38)

  3.技术:“剧本先行”的编戏、排戏、演戏

  舞台童话剧范式在技术上以“剧本先行”为核心,即先有剧本,再有儿童的表演。由此儿童在教师的指导下,首先是编戏,即熟悉故事或者改编故事;其次就是根据剧本选择角色、反复排演;最后就是把剧本搬到舞台上表演。其实,“剧本先行”是成熟的戏剧艺术创作路径。而原始戏剧尚未有剧本、剧作家。因为最初的原始戏剧,本是祭神的仪式、舞蹈,没有剧本,只有载歌载舞的歌词。但是随着戏剧向剧场演出的发展,仓促而粗糙的即兴表演无法提高戏剧艺术水准,剧本就从表演中分化出来,戏剧的文学品质从而得到提升。从表演中分化出来的剧本,要晚于美术装扮、音乐音响等戏剧元素。从戏剧的发展史来看,在完整的、成熟的剧本出现前,戏剧情节是即兴的、灵活的、变化的。

  综上所述,舞台童话剧范式易于理解与操作,因而最为普遍化。但是“教”的痕迹过于明显,是把成人戏剧表演的那些套路一成不变地套用给儿童,教师不顾儿童在排戏过程中的紧张、厌倦,只要最后的舞台效果很好,能够赢得家长的满意、领导好评。此外,排戏之“排”,意味着重复、封闭和训练,即使所排戏的内容来自于儿童自己编的戏,还是要一遍一遍地重复练习,儿童成为被控制的“木偶”。最后,舞台的空间自然使得表演区和观众区被截然分开,二元对立,只有角色以及舞台所需要的装置在舞台空间是合法的,观众也只能固定在观众席。由此,这一舞台童话剧范式的预成性、重复性、封闭性等局限在之后的范式中将被突破。

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