作者简介：张淑琼，女，金华职业技术学院教授，研究方向：幼儿教师教育，浙江 金华 321000

　　内容提要：幼儿教师实践性知识日益成为幼教事业发展的核心问题。通过调查研究发现：幼儿教师各类实践性知识掌握不均衡；幼儿教师的实践性知识存在一定的发展阶段；反思是幼儿教师实践性知识获得的有效途径。基于此，提出相关的建议：有针对性地加强幼儿教师实践性知识的培养；引导幼儿教师形成有效的反思实践模式。

　　关 键 词：幼儿教师 实践性知识 反思

　　标题注释：本文系浙江省教育厅2012年度教师教育科研项目“幼儿教师实践性知识现状及发展研究”成果；浙江省哲社规划课题“实践性知识视域下的农村幼儿教师继续教育模式构建研究”成果(课题编号：13NDJC08YBM)。

　　一、问题提出

　　自20世纪80年代以来，教师实践性知识日益成为各国教师教育研究的一个热门话题。同样，幼儿教师实践性知识也逐渐成为幼教事业发展的核心问题。幼儿教师实践性知识是幼儿教师个体所拥有的实践性知识，也就是幼儿教师在应对教育情境中生成的关于“如何做”的相对稳定的策略性认识体系[1]，具有个体性、行动性、缄默性、境遇性、经验性等特征。它们“经常被教师日用而不知，因熟练而缄默”[2]，但其往往却是主导幼儿教育实践的一个关键变量，是幼儿教师自身专业发展必不可少的知识基础。对幼儿教师实践性知识的探讨将有助于我们更好地理解教师教学行为背后的教学哲学，为教师制定切实可行的专业发展规划，促成教师专业的发展。

　　二、研究对象与方法

　　(一)研究对象

　　在浙江省选取18所幼儿园，其中省一级、省二级、省三级幼儿园各6所。采用分层抽样法，针对不同教龄的教师，平均向每个幼儿园发放问卷10份，共发放180份。实际回收问卷170份，有效问卷162份，有效率为95%，其中0-2年教龄的教师问卷42份，3-5年教龄的教师问卷45份，6-10年教龄的教师问卷38份，10年以上教龄的教师问卷37份。

　　(二)研究方法

　　本研究参考李丹的《幼儿教师实践性知识发展调查问卷》[1]，根据幼儿教师实践活动的内容和指向，将其划分为有关幼儿一日生活活动方面的实践性知识、有关幼儿教育活动方面的实践性知识(其中包括有关幼儿课堂教学方面的实践性知识和有关幼儿游戏方面的实践性知识)、有关幼儿教育研究方面的实践性知识、有关幼儿园环境互动方面的实践性知识(其中包含人际交往方面的实践性知识和幼儿园环境创设方面的实践性知识)、有关幼儿教师自我认知方面的实践性知识五大部分内容。本问卷围绕这五大内容共列出21个题目进行分别测量，每个题目采用1-5级连续赋值的评分方式，得分越高说明该题目所反映的实践性知识掌握越好。

　　三、研究结果与分析

　　(一)幼儿教师实践性知识的总体差异显著

　　对幼儿教师实践性知识的五大内容进行单因素方差分析发现，F(4，839)=12.105，p＜0.005，由此可见，幼儿教师实践性知识五大内容之间存在显著性差异。其中，有关幼儿一日生活活动方面的实践性知识得分最高，有关幼儿教育活动方面的实践性知识得分居于第二，有关幼儿园环境互动方面的实践性知识得分居于第三，有关幼儿教师自我认知方面的实践性知识得分位于第四，而有关幼儿教育研究方面的实践性知识得分最低(见图1)。事后检验发现：有关幼儿教育活动方面的实践性知识(M=4.46)、有关幼儿一日生活活动方面的实践性知识(M=4.53)、有关幼儿园环境互动方面的实践性知识(M=4.39)均显著高于有关幼儿教育研究方面的实践性知识(M=4.00)，其余各内容之间并不存在显著性差异。由此可见，幼儿教师实践性知识五大内容之间的掌握并不均衡，幼儿教师掌握较好的实践性知识是有关幼儿一日生活活动方面的实践性知识，有关幼儿教育活动方面的实践性知识和有关幼儿园环境互动方面的实践性知识；而掌握较差的实践性知识是有关幼儿教育研究方面的实践性知识。

　　图1 幼儿教师实践性知识五大内容之间的差异