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高中生生涯发展导航系统的设计与实践研究 ——以上海市七宝中学为例
2020年09月09日 09:35 来源:《基础教育》2019年第1期 作者:潘蓓蕾 字号
2020年09月09日 09:35
来源:《基础教育》2019年第1期 作者:潘蓓蕾
关键词:普通高中;生涯教育;新高考改革

内容摘要:高中阶段开展生涯教育,既是教育政策的一项基本主张,也是近几年新高考改革对高中生基本素养的一个新要求。

关键词:普通高中;生涯教育;新高考改革

作者简介:

  内容提要:高中阶段开展生涯教育,既是教育政策的一项基本主张,也是近几年新高考改革对高中生基本素养的一个新要求。上海市七宝中学基于学校和学生自身的实际状况,探索在新高考改革背景下建构高中生生涯发展导航系统的有效路径和方法,积累了一定的经验,取得了一些成效。希望这些探索能为当前普通高中的生涯教育实践提供借鉴,为高中生的个性发展、全面发展和终身发展奠定基础。

  关 键 词:普通高中;生涯教育;新高考改革

  标题注释:2015年度上海教育科研重大课题“高考改革新形势下高中整体改革研究”(项目号:D1501),2016年度教育部人文社科重点研究基地重大项目“学生发展与综合素质评价:普通高中学校发展研究”(项目号:16JJD880018),上海市闵行区重点课题“高中生生涯发展导航系统的设计与实践研究”(项目编号:QZ201412)。\

  作者简介:潘蓓蕾,上海市七宝中学,E-mail:1877524065@qq.com。上海 201101

  一、问题的提出

  近年来,随着新一轮教育改革的深入实施,高中生的生涯教育逐渐成了高中教育改革与发展的一个焦点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[1]和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》都明确提出:“要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。”[2]2014年9月,国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[3],开启我国教育综合改革的序幕。继而,上海市颁布《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》,由此拉开上海市新高考试点改革的帷幕。

  新高考改革遵循的是选择性教育思想,改革给予了高中生前所未有的自主选择权,也让很多学生暴露出了选择困难、选择盲目和选择依赖等问题。在新高考改革的大背景下,只有当青少年对自我的能力、兴趣、志向等特质有较充分的认识,并对其未来想从事的专业和职业有一定了解时,他们才能够真正地遵从内心,更为科学理性地进行选科选考,成为自身学习和发展的主人,学校教育才能真正地做到“适性育才”。

  基于此,生涯教育成为大势所趋。很多学校都开始了高中生生涯教育实践,通过文献检索研究发现,我国高中阶段生涯教育的探索才刚刚起步,研究还不充分,且大部分是以理论分析和现状调研为主,内容交叉重复较多。生涯教育实践普遍存在着同样的问题——缺乏系统化的设计与实践。一些学校因专业师资缺乏、课时不足等原因把生涯教育作为学校德育的一个附属部分,依托德育活动来实现生涯教育的功能;有的学校将生涯教育归属于学校心理健康教育,心理教育是生涯教育的重要组成部分,但生涯教育的内涵和外延要更广于心理健康教育,且两者的目标指向并不同;有的学校借助高校、机构等外部资源引入专门课程,将开设专门课程作为生涯教育的全部,学生缺乏真实的实践和体验;还有的学校将生涯教育理解为指导学生升学和志愿填报,生涯教育又沦为了应试教育的附庸……凡此种种,都指向了当前高中阶段的生涯教育缺乏系统性的问题。生涯教育是一项系统性、整体性工程,“不能局限于静态的、单一时间点的职业选择,而应当将职业行为置于人类发展的整体架构中加以考虑”[4]。生涯教育的终极目标是塑造学生的完满人格,帮助学生拥有幸福生活的能力。因此在实施过程中教育者不仅要关注“职业”,更要关注“生命”,关注“人”本身,生涯教育要根据学生的生理、心理个性特征引导学生去认识自己、接纳自我、认识社会、认识职业,从而更好地适应和融入现有的生活环境,形成自我生涯智慧、生涯能力。

  而高中生生涯发展导航系统是一项贯穿整个高中阶段的综合性工作,是在当前教育改革的背景下,根据高中学段的教育任务、学校的办学理念、育人目标,结合学生身心发展特点建构的一个包含导航目标、导航路径载体、保障机制、资源筹措等在内的教育系统。它不仅为教育深度改革浪潮下的广大高中学生的生涯发展提供切实有效的指导,同时也有助于丰富国内高中生生涯教育的理论与实践。

  二、高中生生涯发展导航系统的设计

  生涯是一个人职业、社会、生活与人际关系的总和,是一个人终身学习与发展的历程[5]。生涯是个体根据自己的价值观念与人生理想而逐渐展开的一段独特的生命历程,涵盖个体在家庭、学校、社会与工作等各种相关活动的经验与角色以及相关的过程经历。

  “生涯发展教育”是一种帮助个体逐步认识、形成自己的兴趣、个性与能力,认识所生活的社会与世界并引导个体探索自己今后可能的人生发展方向,帮助个体有能力做出较为合适自己的选择、计划与准备的综合性教育计划或体系[6]。它包含了个体一生所接受的全部教育活动。生涯发展教育是一种持续的过程,是一种统整的教育理念,通过生涯认知、生涯探索、生涯准备等方面,培养学生的生涯能力。

  “生涯发展导航系统”是一项贯穿整个高中阶段的综合性工作,实现生涯发展导航教育的目标就必须把生涯发展的理念融入到学校日常的教学活动、课程教材、辅导与咨询等整个教育活动之中做一个整体、系统的考量与规划。因此,本研究所指的“生涯发展导航系统”是指有目的、有步骤、系统开展的对高中生生涯发展进行全方位指导和帮助的各项教育教学活动的统称。它并非特指某一门或某几门生涯辅导课程或单个的某一项或某几项生涯指导活动,而是一个在学校办学思想的指导下,结合高中生的年龄、心理、能力和个性等各方面发展特点而构建的包含明确的生涯发展辅导目标、生涯发展辅导内容如学生职业意识探索指导、学生学业发展指导、学生身心健康辅导、学生生活发展指导等,以及实施路径等在内的一个教育系统。

  生涯发展导航系统不仅要帮助学生拥有阳光的心态、积极的心理品质以及健康的生活习惯、良好的生活方式等;同时,也要关注高中学生面临的学业发展,大学专业、未来职业的选择等更为迫切的现实性需求;还要关注高中学生的人生理想、未来目标的确立等这些指向青少年未来成长的发展性需求。因此,从高中生的身心特点和生活实际出发,构建以包括人生理想、职业意识、学业发展、心理健康、生活品位等五个方面在内的生涯教育系统,才能改变目前高中阶段生涯教育存在的单一性、零散性、盲目性、随意性的现状,更加系统、更为全面地服务于每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展,最终达到学生完满人格和生涯智慧的同步发展。

  三、高中生生涯发展导航系统的基本框架

  经过三年多的研究,在梳理国内外生涯教育文献资料和总结本校生涯导航教育实践经验的基础上,七宝中学初步构建了一个包含生涯发展导航目标、生涯发展导航内容、生涯发展导航实施载体与路径、生涯发展导航实施保障系统等在内的“全方位、全程化、多路径”生涯发展导航系统。

  (一)生涯发展导航系统的理念和总体目标

  生涯发展导航的理念和目标是生涯发展导航系统的核心和灵魂,理念和目标的确定要取决于学校生涯发展导航教育的价值取向。高中阶段开展生涯导航教育应该以学生发展为本,生涯发展导航要服务于学生健全人格的形成和综合素质的提升,服务于每一个学生个性发展、全面发展和终身发展。我们把生涯发展导航系统作为实现学校办学理念和育人目标的重要内容,生涯发展导航系统的核心理念是:引领学生认识自己,发现潜能,科学选择,主动发展。生涯发展导航要达成的总体目标是:提高高中生自我生涯探索的意识和兴趣、提高自身的生涯规划与决策能力,积极主动地发展自己、完善自己,为学生全面而富有个性的发展,健全自身的人格与提升自身的生涯智慧奠定扎实的基础。

  (二)生涯发展导航系统的主要内容

  生涯发展导航系统有着非常丰富的内涵和外延。学生的成长不仅仅包含学业的进步,更包含人生理想和目标的确立,健康身心、健全人格的塑造,高雅生活品位的培养等。根据学生发展成长的需求以及现实社会对高中生的社会化要求,学生生涯发展导航系统的主要内容包括人生理想引导、职业选择和学业发展指导、心理健康辅导以及生活品位引导等。

  1.人生理想

  金斯伯格的职业生涯发展理论认为,青少年阶段处于职业发展的尝试期,他们在此阶段已经开始对于不同角色的社会地位、意义以及社会需要感兴趣,开始探寻职业价值观和职业理想。在社会取向多元化的当代社会,学生首先需要在人生观、价值观形成的重要阶段构建坚强的精神支柱:在个人与社会、国家的互动中,高中生的人生规划务必考虑国家社会发展的需求,必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神,发扬以改革创新为核心的时代精神,成为一个有用的“人”。因此,人生理想教育是对学生进行生涯导航教育的首要任务,学校教师要引导学生在社会取向多元化的当代社会,要有自己坚定的人生理想和价值追求目标,有服务国家社会发展的意识和责任担当。

  2.职业选择

  高中生在面临选科、选课时无所适从,在选填高校和专业时茫然、盲目,此时学业能力并不能成为他们做出决策的有力依托,究其根本原因在于学生生涯意识不强、能力不足。只有对自己的生涯发展具备一定的规划能力,对自己的人生发展进行前瞻性的考虑和科学考量,个人兴趣、学业能力、社会需求三者才能得到和谐发展,实际情况与理想展望才能获得统一。因此,高中的生涯导航教育要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,充分利用老师的社会阅历和专业背景优势,帮助学生了解自身职业兴趣,提高生涯发展意识,引导学生做好人生规划,为其在入学适应、选科指导、志愿填报等方面提供必要的意见、建议和指导。

  3.学业发展

  高中生志向逐渐形成,兴趣逐步聚焦,优势潜能逐步显现,这是学生发展的阶段性特征。生涯发展导航应该以志向为指引、以兴趣为动力、以潜能发展为保障,指导学生端正学习态度,激发学习动力,提高学习兴趣,调整好自己的学习计划与心态,提高自己的时间管理能力与学习效率,提高学习效能,为学生学业发展注入巨大的正能量。

  4.心理健康

  现代教育要塑造的是身心和谐统一、全面发展的人,人生发展的“自我导航”,就是要始终以“全面发展”为自我衡量标准,把自我发展定位于强健的体魄、健康的心理、健全的人格,来规划自我,调节自我,发展自我,从而实现自我的全面发展。因此,生涯导航教育要关心学生心理健康,帮助学生学会与人交往,解决其成长中遇到的心理困惑,促进其以积极心态面对学习和生活。

  5.生活品味

  生涯导航教育并非单一的职业规划教育,而是人生蓝图的立体设计。生涯导航教育中学业和职业、生理和心理、现实与理想的和谐共建,最终是希望学生在生活中展现高雅、健康的品位,成为一个“爱生活、会思考”的人,成为一个将“精英气质、平民本色”真正融于一身的人。因此,在生涯导航教育中,学校老师还要关心学生日常生活,培养学生健康的生活态度、基本生存技能、健康的娱乐和休闲方式,构建明晰的生活角色并学会理财与消费,在生活中展现高雅的品位和情操,成为一个“爱生活、会思考”的人。

  (三)生涯发展导航系统的阶段主题及重点内容

  根据高中学段的任务、使命以及高中生的心理、能力和个性等各方面发展特点,经过近两年的实践探索,七宝中学已初步构建了以“知己、知彼、抉择”为核心、分年级阶梯式的生涯发展导航体系,并确定了高中三个年段的阶段主题及每一年段的重点导航内容。

  高一年级的生涯发展导航主要聚焦于“知己”,阶段主题为“认识自我、探索人生”。重点通过心理测试等各种方法,让学生对自己的兴趣、能力、性格等有一个全方位的认识与了解。

  高二年级的生涯发展导航主要聚焦于“知彼”,阶段主题为“定位自我、主动发展”。重点通过社会实践、大学生活体验等,了解社会及职业特质,提升自己的综合素质。

  高三年级的生涯发展导航主要聚焦于“抉择”,阶段主题为“完善自我,选择决策”。重点通过帮助学生自我再认识,进一步调整和完善生涯规划,对学生进行升学指导和志愿填报辅导,帮助学生完成选择决策。

  当然,分年级的生涯发展导航的阶段主题主要是根据高中每一年段学生发展的任务以及成长的需求来决定的,在三年的高中教育中,对学生的人生理想、学业发展、职业选择、心理健康以及生活品位等进行全方位的指导,只是在不同的年段,教育的侧重点有所区别而已。

  (四)生涯发展导航系统的载体与路径

  1.生涯发展导航课程

  高中生生涯发展导航课程是以指导学生的生涯规划、学业与生活发展为内容,有目的、有步骤、系统开展的教育教学活动的统称,目的是指导学生在认识自我、认识社会的基础上,制定并实施自己的生涯发展规划。

  生涯发展导航课程主要分为生涯发展导航通识教育课程、生涯发展实践体验课程和生涯发展研究课程(自助读本见表1)。

  生涯发展导航通识教育课程。生涯发展导航通识教育课程主要包括学校原有的生涯心理课、生涯讲堂课程和生涯主题班会等。

  生涯心理课程既包含了对自我的探索认知,也包含了对大学专业、社会职业等问题的认知。该课程旨在帮助学生了解生涯规划的意义和内容,引导学生思考自己的人生理想,对未来的专业、职业进行探索,制定自我生涯规划行动计划。

  分层级的生涯心理课程能够帮助学生走出迷茫与困境,为提升学生的生涯素养,自我规划意识、优化心理品质、塑造健全人格打下坚实的基础。

  生涯讲堂课程主要是充分利用学校拥有的校内外的生涯教育资源,校内邀请优秀学子、骨干教师等分享求学、成长等成功的生涯经验和故事;校外邀请优秀的校友、家长、各个行业领域的专家等讲述行业内最前沿的信息、最新进展,分享他们生涯中的成功故事以及在专长领域的经验体会,现身说法为学生提供生涯、人生规划方面的引导,让学生感受他们自主把握命运的积极态度,体悟人生可以企及高度的理想情怀,让学生们以长远的目光将高中学习与未来生活紧密连接。生涯讲堂课程的相关内容见表2。

  此外,学校还充分借助主题班会、板报、国旗下讲话等常规德育途径开展生涯认知教育,以“有规划的人生更精彩”等生涯主题进行讨论,引导学生深化对“规划人生”的理解。

  生涯发展实践体验课程。学校充分利用已开发的、丰富的校内外生涯教育资源,为学生的生涯体验搭建平台。目前,初步形成了社团课程、大学生活体验课程、职业岗位体验课程、社区挂职锻炼几大类体验课程。这些体验课程贯穿高中三年,侧重全员性、主体性、参与性、层次性和递进性;引导学生充分在认知的基础上更侧重生涯实践,着眼于构建学生“认知—参与—感化—内化”的成长链,让生涯能力成长的快乐转化为学生的成长自觉,真正引导学生形成对自己负责,对自己未来负责的主人翁意识。

  社团活动课程。是基于学生选择的活动性课程,与其他载体相比,社团课程能体现更高的自主性,成为学生聚焦志趣、发展特长、提升自我的多样化发展平台,有利于学生的综合素养和生涯能力得到提升,真正实现在“学习中成长,在成长中学习”。我校的学生社团有72个,覆盖人文类、科技类、艺术类、体育类、理论学习类、民族类等多个领域。通过贯穿三年的社团活动,帮助学生在自我教育、自我计划、自我创造和自我完善中逐步实现能力提升,达到理想境界,为未来人生奠基。

  社区挂职锻炼。每年暑期开始,七宝中学每届有超过五百多名学生来到七宝镇、莘庄镇、虹梅街道等一百多个社区居委,开展为期五天的社区挂职锻炼,让学生在基层社区的挂职锻炼中加深对社会的体察认知,丰富人生阅历与体验,进一步明晰自己未来的发展方向。

  大学生活体验。目前学校充分依托区域内的上海交通大学、华东师范大学等知名高校,每年6月,学校把生涯教育课堂搬进大学校园,让学生在一系列体验式活动中了解大学人才培养的目标要求,明晰专业课程设置,体验大学日常生活等,为学生提升专业选择的规划能力,为学校开展生涯规划创设“第一线”生涯体验平台。

  职业岗位体验。每年暑期,学校都会组织高二学生开展为期五天的职业体验课程,引导学生规划未来的奋斗蓝图。通过整合校外资源,目前学校在教育卫生、医院医疗、航空航天、IT产业、外企投资等行业领域为学生提供了各类职业体验平台,满足学生对未来职业规划的兴趣需求,也开拓学生对社会精细分工的深入认识,提升了学生生涯指导的科学性和方向性。

  2.生涯发展研究课程

  生涯发展研究课程主要包括“文化与人生”校本研究课程和“智慧与创造”校本研究课程。“文化与人生”课程主要由“学子人文书院”设计与实施,学院设立了“经典阅读、演讲辩论、创意写作、社会综合研究、艺术赏析”五大课程平台;“智慧与创造”课程主要由“学生科学研究院”设计开发与实施,设立“数理、生化、地空、综合创新、自主”等5个课程平台。这些课程平台都包含“深度拓展课程”“特设活动课程”及“课题研究课程”,为学生们聚焦自己的兴趣、潜能开发、研究与创新搭建平台,为学生的个性发展和综合素质提升创设了良好的环境,促进了学生的生涯选择与发展。

  3.拓展生涯教育的实施路径

  除了生涯教育课程外,七宝中学还进一步拓展了生涯教育的实施载体与路径。一是生涯测评与辅导。学校借助开发的生涯测评平台对学生进行专业的心理和职业兴趣能力测评,让学生全面认识自身的职业兴趣、能力、性格、价值观等,辅助其制定自我生涯规划行动计划。生涯测评包括卡特尔16PF、霍兰德职业兴趣测试等,帮助学生进行自我心理测评,全面认识自身的职业兴趣、能力、性格、价值观等,协助学生制定自我生涯规划行动计划。同时,学校还利用开展团体和个别生涯辅导,帮助学生解决生涯发展过程中的个性问题。团体和个体生涯辅导能够弥补全程化、全员化、全方位导航体系的疏漏与不足,更深入地开展高中生生涯教育。二是学科教学渗透。学校结合高中生涯导航项目,培训教师的生涯教育实施能力,让老师们有意识地结合教学目标内容以及教材资源等对学生进行生涯教育渗透。如数学老师在讲授数学知识的过程中,自觉把跟数学密切相关的职业如软件开发、财务管理、金融、机械桥梁等介绍给学生,让学生意识到学科学习与将来大学专业选择和今后的就业选择的高度相关性。

  4.以成长导师制为依托的个别化辅导,助推生涯导航的落地实施

  为了切实有效地推进学生生涯发展导航的全员性,学校制定了《七宝中学“学生成长导师制”实施方案》,起草《七宝中学成长导师制工作条例》,根据自主、公开原则,采取个人自愿和集体推荐相结合的办法,由学校党委、各党支部、年级组拟定各班级成长导师,每位教师对应指导一个学生发展共进小组(10名-12名学生),由校长为成长导师颁发聘任证书,导师与结对班级学生见面,双方互动交流共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案,并逐一落实。学校通过邀请校外的名师、生涯指导专家、心理教育专家等开展讲座,提高导师们的理论素养和教育视野,而且定期组织校内成长导师经验交流会,分享优秀成长导师的工作经验,提升成长导师的生涯导航能力。学校成立七宝中学学生发展指导中心(作为学生工作部实施学生发展指导的技术支持部门),中心下设“学生生涯指导工作室”“心理健康教育工作室”“成长导师发展培训工作室”。前两个工作室主要负责学生的生涯发展教育和心理健康教育,而“成长导师发展培训工作室”则专门负责成长导师学习培训,并对成长导师每学期工作量进行评估考核,以促进“成长导师制”工作的有效推进。

  通过全员化的高中生生涯发展导航实施体系的构建,学生在校园里接触的每一位教师都能给予学生有针对性的指导和帮助,使学生处于一种“教师人人是导师,学生个个受关爱”的良好校园文化氛围中,时时不忘规划自己的人生,加强自己的品德建设,进而把生涯意识和道德修养内化到日常的一言一行中去。

  “学生成长导师制”要求所有老师都要成为学生的“成长导师”,要求所有教师都要对学生的学习、思想、择业、心理等进行全方位的关心和指导,让所有教师在“教书”的同时也学会了“育人”,这有利于构建全员、全程、全方位育人的工作体系,有助于生涯导航教育的实施与落实。它为服务学生的全面发展和个性发展提供了可能,满足了当前教育教学改革的趋势与需求

  5.开发生涯发展导航系统的社会资源与技术支撑,保障生涯教育有效开展

  生涯发展导航系统的实施需要学校领导高度重视,需要学校组建强有力的领导小组和工作小组,需要制定各项健全的生涯教育工作的规章制度。同时,学校需要充分整合校内外的各种教育资源,特别是校外为学生职业体验和社会实践提供机会的高校、科研院所、社区街道等方面的资源和平台。此外,生涯发展导航系统还必须开发相关的生涯测试、活动评价等需要的软件,这对生涯教育的顺利开展提供了必要的技术支撑。

  为了保障生涯发展导航工作的顺利实施,七宝中学还成立了生涯发展导航工作领导小组,负责学校生涯发展导航工作的整体实施与推进。此外,学校还根据学校实际情况,制定了包括“全员成长导师制”“学生综合素质评价”“教师专业发展计划”等在内的相关制度和工作方案,为生涯发展导航工作的持续推进提供组织和制度保障。

  四、高中生生涯发展导航系统的成效与反思

  (一)实施成效

  1.初步构建了高中生生涯发展导航系统的基本框架结构

  本研究初步构建了高中生生涯发展导航系统。该系统依据理论研究成果和时代要求,重点关注高中学生的人生理想、学业发展、生涯规划与选择、心理健康、生活品位等五个方面,既涵盖了中学生生涯教育的主要内容,也体现了高中学生发展的延续性,并与所在学校的办学理念和育人目标相适应,不是仅仅研究单个或零散的生涯教育活动,而是具有系统性的特点。

  2.开发与构建满足学生个性生涯发展需求的生涯教育校本课程体系

  生涯发展导航课程是学校实施生涯教育的重要途径和载体。经过近几年的努力,学校开发并构建了包含生涯发展导航通识教育课程、生涯发展实践体验课程、生涯发展研究课程在内的生涯教育课程体系。该课程体系为学校生涯教育的有序推进和满足学生生涯个性发展的需求提供了重要课程保障。

  3.助推生涯发展导航系统实施的“全员成长导师制”成效显著

  学校在对早期开展的“教师与学生结对帮扶教育”的发展历程及经验进行梳理总结的基础上,结合上海新高考改革的政策要求,初步探索和构建了符合我校办学理念和学生实际需求的“学生成长导师制”工作体系,包括导师选拔、导师职责、导师工作方式、对导师工作的评价考核等内容,有效地保障了我校生涯教育的落地实施并取得了显著成效。

  4.提升了学生的自我认知和综合素养

  生涯发展导航系统促进了学生对自己未来人生的思考与规划,促进了学生对职业、社会的认识与体验,激发了学生们的成长潜能,促进了学生综合素质的提升。我们通过问卷调查前后对比发现,学生们对学校开展的生涯导航教育的意义、对自身兴趣特长及自我发展的方向有了更清晰的认识,学生们的自我生涯规划能力、对社会的认识与体验水平和主动发展意愿与动力都有了显著提升,学生在学业质量、社会实践能力、科技人文创新大赛等方面表现优异,充分显示了生涯发展导航对提高学生自我认知与生涯规划能力以及综合素质有较好的促进作用。

  5.促进了教师的育人境界和育人水平的提高

  生涯发展导航系统提升了教师的教书育人意识与理念,让教师把对学生的生涯教育变成一种职业行为的自觉,促进了教师的育人境界和育人水平的提高。生涯导航教育过程中学校推行了“全员成长导师制”,许多教师在成为“成长导师”后都转变了自己的教育观念和工作方式并注重提升自己的综合素养,把教书和育人有机整合,他们不再仅限于只关注学科考试成绩,而是能够关注学生全方位的成长和发展,从导“学”走向导“育”,提高了育人境界。

  (二)未来展望

  1.生涯发展导航系统需要建立一个更大社会层面的支持系统

  高中阶段生涯教育的有效实施,仅靠一个学校自己构建的生涯发展导航系统是很难实现的,必须建立一个超越校内、包含社区资源、社会资源在内的更大社会层面的生涯导航教育系统,政府在给予政策与资金支持学校自身主动改革之外,也应该积极地引入各方社会力量,鼓励与支持有资质的、有意愿的社会力量广泛参与到高中生的生涯教育中。

  2.生涯发展导航系统需要进一步提升师资队伍的生涯教育指导水平

  生涯发展导航系统的有效开展需要有专业师资力量,除了学校自己加强对教师进行生涯教育的培训与指导外,政府部门还应鼓励并积极引导社会人员开办生涯规划教育培训机构,让优秀的生涯规划师或指导师到学校担任生涯发展导航的课程老师,满足基层学校对生涯教育专业教师的需求。

  3.生涯发展系统课程可引进和充分利用社会组织机构的生涯教育课程资源

  除了学校自己开发的生涯发展导航课程外,高中学校也可以引进一些社会上已经成熟的生涯发展导航课程,学校也可以借助社会力量的帮助推进学校的生涯教育发展。当然,这需要国家出台相关政策,积极引导社会力量为中学生涯教育提供相应的资源和帮助。

  总之,高中阶段是学生从未成年人向成年人过渡的关键时期,这个阶段开展的生涯教育会给学生的终身发展带来深远的影响。尤其在当前教育深度改革的背景下,如何做好学校顶层设计,既有纵向上进行的全过程、个性化的深入辅导,又有从横向上拓展到全员努力、全方位工作的密切协调配合的生涯发展导航系统。让每位学生理性智慧地面对人生的各种选择,实现主动发展,还需要我们继续深入研究,不断改进和完善学校的生涯发展导航系统,为学生的生涯发展和最终的成人成才提供支持和帮助。

  参考文献:

  [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2018-01-30].

  http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

  [2]上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-10-29)[2018-01-30].

  http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4604/201010/110458.html.

  [3]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发[2014]35号[EB/OL].(2014-09-03)[2018-01-30].

  http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.html.

  [4]俞国良,曾盼盼.心理健康与生涯规划[J].教育研究,2008(10):63-67.

  [5]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000:3.

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