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发达国家教材评价标准的特点与启示
2020年01月15日 10:33 来源:《课程·教材·教法》2019年第4期 作者:胡军 字号
关键词:发达国家;教材评价;评价标准

内容摘要:剖析发达国家教材评价标准的特点,借鉴发达国家教材管理的经验,有助于完善我国中小学教材评价标准,加强和改进我国教材的开发、管理与建设。

关键词:发达国家;教材评价;评价标准

作者简介:

  作者简介:胡军(1968- ),女,北京人,中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员,主要从事课程,教学,教材研究。北京 100088

  内容提要:在世界各国深化基础教育课程改革的背景下,发达国家纷纷从战略高度审视和强化教材建设与发展,努力提高教材质量。尤其是不断加大教材管理办法、质量标准和评价标准的研制和改进力度,在教材评价标准研制依据、评价内容维度及具体指标、评价方法及工具等方面形成了特色。剖析发达国家教材评价标准的特点,借鉴发达国家教材管理的经验,有助于完善我国中小学教材评价标准,加强和改进我国教材的开发、管理与建设。

  关 键 词:发达国家 教材评价 评价标准

  标题注释:中国教育科学研究院2018年度基本科研业务费专项资金项目“高校学生教材费用调查及其应对策略研究:以美国、加拿大为例”(GYC2018011)。

  中图分类号:G423.3

  文献标志码:A

  文章编号:1000-0186(2019)04-0138-06

  随着全球经济、文化、教育发展和改革的不断深化和教育现代化、信息化进程的加速,从国家战略、未来发展及国际竞争的高度重新审视和加强教材建设与发展,提高教材质量,突出教材特色,培养创新人才,已在包括我国在内的许多国家形成共识。因此,加强发达国家教材评价标准及教材管理研究,剖析其主要特点,汲取其先进经验,立足我国实际,完善和创新教材评价标准,提出加强和改进教材开发、管理和建设的对策建议,将对提升我国教材质量和推进教材建设具有重要意义。

  一、主要发达国家教材质量评价标准的特点

  通过文献研究和实地调研,对英国、美国、加拿大、德国、比利时、丹麦、俄罗斯、日本、韩国等主要国家教材开发、使用与管理政策与实施进行深入研究,聚焦主要发达国家最新教材评价标准,全面剖析其特点如下。

  (一)无论是联邦制还是中央集权制的国家,都越来越重视教材质量和管理制度建设,不断加大教材管理办法、质量标准和评价标准研制与更新的力度

  英国教材评价最具代表性的是苏克萨斯大学三位学者研制的“苏克萨斯方案”(Sussex Scheme),由“引言”“描述性分析”“教材使用”“评价”“具体情境提示”五部分及43项具体指标构成,静态和动态评价指标兼有。[1]美国科学促进协会为配合“2061计划”推出一系列评价标准和工具[2],包括教材评价标准,涉及“内容分析”和“教学分析”两个维度。另外,美国有近30个州实行教科书评审制度,其中加利福尼亚、佛罗里达、得克萨斯州的教材评审标准及管理办法在美国影响较大[3]。德国国际教科书研究所于2013年出版《教科书质量:教科书标准指南》,提出教科书质量标准由7组标准和43个维度构成,即每组标准包括若干维度,每一维度又包括若干指标。[4]日本成立国家教学用书审议会,制定了详细、严格的教材管理和审定制度。韩国则以总统令的形式颁布教科书管理办法,包括“总则、编辑、检定、认定、审议会、修订和改编、发行、价格、监督及权限”共八章40条。[5]尽管研究和开发教材评价标准的主体不同,但不断加大研究和修订力度,努力落实最新教育理念、目标、方法和内容,保证教材质量已成共识。

  (二)教材评价标准的研制和更新主要基于教育法规与政策、相关理论研究以及课程改革动向,有法可依、有法必依尤为突出

  加拿大安大略省教育部制定的“加拿大安大略省教育部教材审批指南(2008年)”,其中“法律依据”部分严谨、清晰、详实地呈现出政策中关键内容所依据的相关法律名称、条、款、项、出台及变更时间和版本等信息。占用篇幅之长、内容之详细,足以彰显加拿大有关教育法律的健全和精细,更不难理解加拿大是世界上最早实施教育立法的国家之一。[6]再如,德国《教科书质量:教科书标准指南》的研制是以巴赫金(Bahtin)的言语流派理论和维果茨基(Lev Vygotsky)的文化发展理论为理论基础。另外加拿大安省在教材审批要求中明确要求体现最新学科课程标准的理念、内容和方法,只有根据最新课程标准开发的教材,经评审通过后方可列入教科书推荐目录。

  (三)教材评价标准框架趋向更加全面、科学、简明,教材评价方法采用定量与定性相结合、动态与静态相结合及核查表法,根据评价标准研发的评价工具更易操作

  教材质量评价标准框架及内容力求体现最新的教育目标和课程要求,更注重内在逻辑结构的科学合理,语言表述的简单明了以及行为动词的恰当准确。教材评价标准一般由维度、子维度、具体评价指标构成,有些还包括评分(等级)量表。例如,比利时教材评价体系涵盖“外观”“内容”“结构”“可读性”“插图”“学业评价”“教材使用”7个维度以及27个子维度和145个具体指标。[1]此评价体系内容全面、系统,且在具体指标上用不同符号区别标示针对学生和教师的指标。

  教材评价方法产生于20世纪70年代,发展至今一些行之有效的评价方法逐渐趋于成熟。例如,核查表法、综合分析法、插图评价法、实验法、问卷法、访谈法、学生评估法等,每种方法各有优劣。还有一种说法认为,教材评价方法包括两大类,即偏重文本的静态评价方法(如上述前3种)和偏重影响和效果的动态评价方法(如上述后4种)。例如,美国一些州采用核查表法评价,包括教材可读性、权威性、生词、概念、教材的编排、辅助材料、插图、没有偏见、教学参考书、印刷质量、价格等评价项(相当于维度),每项包括若干条具体评价指标和评分,评审者在相应栏目上打分,简便易行。又如,英国“苏克萨斯方案”提出采用静态与动态相结合、定性与定量评价相结合,使得教材评价视角更为多元。再以加拿大不列颠哥伦比亚省为例[7],其教材评审工具包括六部分,前五部分是分别根据评审标准的五个维度和指标转化为评价表(工作单),包括评分等级(程度),相当于定量分析;每部分都有相应维度的归纳总结,相当于定性分析,第六部分为整体总结并做出判断。评价者认为这种工具更加规范、实用、易操作。总之,评审标准是教材审批的核心,优质、科学的评审标准和简便易行的评审工具有利于保证教材评审的严谨、公正。[8]

  (四)大多数国家和地区(省/州)将“教材内容”“教学设计”“出版设计”以及“偏见问题”等作为教材评价标准框架的主要维度

  不同国家和地区在各自文化、历史、经济、教育发展背景下研制的教材评价标准框架从形式到内容各具特色,同一国家不同省(州)的评价框架也差异明显,甚至在同一维度上的词语表述也有所不同。如针对教学维度的用词就包括教学特性(征)、教与学设计、教学属性等。通过深度分析发现,几乎所有评价指标框架都涉及“教材内容”“教学”“出版”以及“避免偏见与歧视”维度或内容。俄罗斯全国通用教材评审标准包括“教材的基本构想”“教材内容”“教材的指导材料”三个维度[9],其中“内容”维度涉及教材内容的科学性、时代性、完备性、系统性、语言规范性、图表审美性、学生水平适应性、与补充教材的衔接性等。有关偏见与歧视的内容一般涉及人种、种族、民族文化和多元文化,宗教信仰,性别或年龄,社会经济地位,家庭结构、残疾等弱势群体,语言使用等方面的具体指标,以避免教材出现歧视、排他或错误价值观、不恰当语言、照片和插图等,杜绝出现暴力、神秘色彩内容和各类广告等[7]。在一些国家的教材评价标准框架中,即使不将偏见与歧视作为评价维度,也会将涉及的具体评价指标融入其他维度(如教材内容、语言使用、价值观等)中。

作者简介

姓名:胡军 工作单位:中国教育科学研究院课程教学研究所

职称:副研究员

课题:

中国教育科学研究院2018年度基本科研业务费专项资金项目“高校学生教材费用调查及其应对策略研究:以美国、加拿大为例”(GYC2018011)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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