首页 >> 教育学 >> 普通教育学
综合实践活动:课程抑或学习方式
2020年01月08日 10:30 来源:《课程·教材·教法》2019年第4期 作者:殷世东 字号
关键词:人本化;生活化;活态化;课程功能;学习方式

内容摘要:作为课程,它有自己独特课程特性,实现着其作为课程的本体性育人功能之外,引领着学校教育回归综合教学、回归人本、回归生活、回归活态教育。

关键词:人本化;生活化;活态化;课程功能;学习方式

作者简介:

  作者简介:殷世东(1972- ),男,安徽霍邱人,福建师范大学教育学院教授,博士,主要从事课程与教学论研究。福州 350117

  内容提要:综合实践活动是课程,抑或学习方式?可以说两者兼有。综合实践活动是21世纪以来课程改革的亮点和焦点,成为基础教育课程新体系的重要组成部分,与学科课程相辅相成。作为课程,它有自己独特课程特性,实现着其作为课程的本体性育人功能之外,引领着学校教育回归综合教学、回归人本、回归生活、回归活态教育。作为学习方式,它的旨趣在于推进学习方式变革,从学生的生活世界出发,倡导以综合、体验、合作、实践和探究为主的学习方式,能够渗透或融入所有的学科教学与教育活动之中,促进学校教育教与学的方式变革。通过在中小学设置综合实践活动,加强与自然、社会、自我心灵对话,催生了学校教育新模式,转变了教与学的方式,促进学生快乐学习,愉快成长,身心获得和谐发展。

  关 键 词:人本化 生活化 活态化 课程功能 学习方式

  标题注释:国家社会科学基金教育学2018年度国家一般课题“新时代中小学研学旅行研究”(BHA180156)。

  中图分类号:G423.07

  文献标志码:A

  文章编号:1000-0186(2019)04-0116-06

  综合实践活动是在实施素质教育的时代大背景下、全面深化基础教育课程与教学改革的过程中提出来的,是我国进入21世纪以来基础教育课程改革的亮点,已成为基础教育课程新体系中的重要组成部分,与同学科课程相辅相成,作为课程,它有自己独有的课程特性和功能。在实施与推进的过程中,抑或其设置的旨趣在于转变学校教育教与学的方式,能够融入所有的学科教学或教育活动中,成为变革学校教育教与学的方式的一种路径。综合实践活动是课程,抑或学习方式?可以说两者兼有。

  一、作为课程形式的综合实践活动

  综合实践活动是根据基础教育阶段培养目标和要求,以及中小学生的身心发展特点和规律而设置的一门课程,也是世界课程改革的整体发展动向,向着儿童经验和生活回归,引领课程与教学回归人本化、综合化、活态化等,催生了学校教育新模式。

  (一)作为课程形式及其政策推演

  课程是学校教育的核心。每一次教育改革,最终必然要深化、落实到课程这个核心问题上。如果没有课程的实质性改革,而只改学制,或只改教法,这样的教育改革,最后是不可能达到成功目的的。[1]“教育内容、课程是教育事业的核心。教育正是通过这些手段才得以进行。倘若没有课程,教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介物或工具”。[2]传统分科课程或分科教学,将知识的有机整体进行肢解,分门别类进行教育教学,导致学生人格的“片断化”、片面化发展,这是工业化前期的产物。随着人类社会进步,当下社会要求人与自然、社会和谐共生,只有每个人的人格整体发展,才能适应新时代的生活,才能更好地生存,这就需要我们的教育必须围绕人的整体发展开展,因此,作为教育教学的重要载体——课程的综合化就成为必然。

  20世纪中后期我国持续开展基础教育课程改革与实验。1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中小学课程计划(试行)》,明确规定开设两类课程:学科课程和活动课程。活动课程首次纳入九年义务教育课程计划之中。1996年国家教委又颁布了《九年义务教育活动课程指导纲要(试行)》,对活动课程的地位和作用、培养目标、内容和形式、实施原则、管理和评估等进行了规定。在新一轮基础教育课程改革中,对活动课程又进行了大量的研究和探索,在立足我国基础教育课程改革的基本理念和精神,顺应国际课程改革综合化、个性化等趋势,总结我国活动课程研究和实践成果的基础上,2000年,教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》,明确地提出了综合实践活动课程,并将综合实践活动列为国家规定的必修课程。2001年,教育部又颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。2003年,教育部颁布《普通高中课程方案(实验)》,规定综合实践活动、数学、语言与文学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。2010年印发《综合实践活动课程纲要(征求意见稿)》,明确提出综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。经过长期实践探索与征求意见,2017年9月25日教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中提出:“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。至此,从国家教育政策层面规定,综合实践活动是基础教育阶段一门必修课程,与学科课程并列设置。

  (二)作为课程的综合实践活动的独特功能

  综合实践活动是一门跨学科的实践性课程,引导学生融入生活、走进自然与社会开展学习生活。为中小学教育选择了一种新的教育生活方式,解构与重建学校教育文化。在开设的过程中,除了发挥着其作为课程应有的本体性育人功能之外,还引领着学校教育回归综合教学、回归人本、回归生活、回归活态教育。

  1.综合实践活动是一门统整性课程,驱动教学回归综合化教学

  综合实践活动能将相关的学科知识综合起来开展学习活动,超越学科的逻辑结构,立足生活世界的统整性,立足个体健全和整体性发展,建构课程教学内容,“立足学生的直接经验”,从而培养“完满的人性”。因而整个学习活动成为“整体学习”和“全人活动”,教学活动回归综合化教学。

  学生在与自然、社会、他人的相互关系中编织自己的生活方式,复杂有机整体关系影响学生的成长与发展。因此,在教学活动中,必须引导学生处理好生活世界中复杂有机整体关系。世界具有整体性,世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人的身心具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂烩的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。学生发展不是知识的“拼盘”,而是对知识的整体把握与综合运用,形成对生活世界的整体认识,能够处理生活中的各种关系的能力等,需要开展综合性教学。教育的最后目标却在种种境界的综合,就是说,使每个分立的课程及其影响构成一个有机体似的境界,让学生的身心都沉浸在其中。[4]在教学活动中,需要创设整体性教育环境,加强学科之间的联系,进行知识融合,才能促进人的身心整体和谐发展。

作者简介

姓名:殷世东 工作单位:福建师范大学教育学院

课题:

国家社会科学基金教育学2018年度国家一般课题“新时代中小学研学旅行研究”(BHA180156)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们