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大数据助力新高考改革:框架设计与实施路径
2019年12月03日 13:40 来源:《电化教育研究》2019年第2期 作者:杨现民 郭利明 等 字号
关键词:大数据;新高考;改革难点;实践框架;实施路径

内容摘要:新高考改革是一项综合性的、重大的教育改革,总体方向上强调学生的自主选择、个性培养与扬长发展。大数据时代数据已经成为驱动教育变革与创新发展的关键要素,大数据技术在推动新高考改革过程中具有至关重要的作用。

关键词:大数据;新高考;改革难点;实践框架;实施路径

作者简介:

  作者简介:杨现民(1982- ),男,河北邢台人,江苏师范大学智慧教育学院教授,博士,主要从事教育大数据,智慧教育,移动学习,数字资源与教学平台开发等研究,E-mail:yangxianmin8888@163.com;郭利明,晋欣泉,顾佳妮,江苏师范大学智慧教育学院。江苏 徐州 221116

  内容提要:新高考改革是一项综合性的、重大的教育改革,总体方向上强调学生的自主选择、个性培养与扬长发展。大数据时代数据已经成为驱动教育变革与创新发展的关键要素,大数据技术在推动新高考改革过程中具有至关重要的作用。文章通过分析当前我国新高考改革过程中面临的现实难点:(1)学生选科呈现盲目性;(2)学校走班教学不彻底;(3)教学评价实施争议多;(4)志愿填报复杂度偏高;(5)生涯规划教育推进难,构建了大数据支持新高考改革的实践框架,包括生涯规划、合理选科、智能排课、智慧学习、智能考评、志愿填报、跟踪评估,旨在以大数据的“六大助力”全面推进我国高考综合改革。最后,文章从大数据的视角提出了新高考改革的五大实施路径,即建设大数据综合管理服务平台,支撑新高考改革核心业务;开展中学教师数据能力专项培训,发展教师数据素养;推动教育数据分层开放,完善新高考服务模式;加快建立学习信用认证机制,确保新高考公平与公正;依托大数据管理系统追踪考生成长,关注新高考实施成效。

  关 键 词:大数据 新高考 改革难点 实践框架 实施路径

  标题注释:国家社科基金教育学国家一般课题“信息化全面推动教育现代化的战略、路径与策略研究”(课题编号:BCA160054),江苏省高校“青蓝工程”资助。

  [中图分类号]G434 [文献标志码]A

  一、引言

  步入大数据时代,数据已经成为驱动教育变革的关键要素。国务院在《促进大数据发展行动纲要》中提出,要探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用[1]。大数据是推进教育领域综合改革与创新的科学力量[2],深度挖掘其潜藏的巨大价值,对驱动教育管理科学化、教学模式改革、个性化学习实现等方面的变革起着重要的促进作用[3]。如何充分发挥大数据技术的优势,推动新高考改革的顺利实施,进而实现新高考改革的三大目标是教育领域亟待研究的重要课题。为此,本文在分析新高考改革面临的现实难题的基础上,构建出大数据支持新高考改革的实践框架,通过“六大助力”全面推进高考综合改革。最后,文章提出大数据支持新高考改革的五大实施路径,期望能为各地新高考改革的开展提供一定的借鉴和指导。

  二、新高考改革面临的现实难题

  (一)学生选科呈现盲目性

  新高考实施“3+3”考试科目方案,拓展了学生选择考试科目的空间,这意味着学生可以根据自己的兴趣爱好、优势特长、职业倾向、人生规划等来选择选考科目。但是,面对高一结束就要选科,学生选择存在盲目性[4],主要表现在两个方面:一是选科时的茫然与焦虑;二是一定程度上存在功利性选科现象。高一学生大多自我定位模糊,选科时多数是依据学科成绩[5],并未充分考虑行业发展、求职就业、生活期望等外在因素,导致存在更为隐蔽的“唯分数论”现象。再者,面对新高考改革,多数学校和教师还未做好充足的准备,难以为学生科学选科提供专业性的指导意见。此外,家长是帮助学生合理选科的重要幕后力量。然而,面对这样一项复杂的选科工程,由于经验与知识能力受限,家长常常显得心有余而力不足。高考在改革,教师、学校和家长也需要成长和转变以满足学生需求,进而帮助其选科做到“选前不盲目、不草率,选后不纠结、不放弃”[6]。

  (二)学校走班教学不彻底

  新高考改革的推进促使学校走班教学成为一种必然,这有利于满足学生的多元需求,促进不同水平学生的个体成长。然而,实践中学校走班教学并不“彻底”,集中体现为:一是学校限制选科课程组合;二是走班教学实施过程差强人意。按照简单的数学排列组合计算,6选3的选课方案有20种课程组合(7选3有35种),但是学校在实际的实施过程中,囿于教学软硬件设施不足、教室数量不够、师资配备比少等各种条件,并不能满足20种或35种课程组合的选择,而是基于升学率考虑,推出8种-12种特色课程组合,并引导甚至劝说学生选择某些资源丰富的科目。可以说,理想中的自由课程“组合套餐”在现实中演变为“固定套餐”,影响了学生的自主选择权。现实中的走班教学与新高考提倡的走班教学存在较大差距,制约了学生的个性化发展和兴趣培养,阻碍了学校的长远发展。

  (三)教学评价实施争议多

  在现行高考指挥棒之下,考试是评价教师教学质量的唯一方式,分数是评价学生学业质量的唯一标准[7]。新高考改革迫使原来教学评价机制的“旧衣”被脱掉,并对其进行重新“制作”。对教师的评价和对学生的综合素质评价是新高考教学评价需要考虑的重要内容,并且新高考将学生综合素质评价信息作为招生录取的一个重要参考依据。在新高考背景下,学校对教师教学评价把握不精准,不知道评价什么、如何评价,无一套通用的方案与准则,仍然以班级升学率、一段上线率等常规因素对教师进行评价,远远未触及新高考的本质。当前学生综合素质评价主要存在三个方面的问题:一是综合素质评价区分度模糊、可操作性低[8],并且学生综合素质评价成绩缺乏像高考成绩那样的公信力;二是学生综合素质评价功能迷失[9],争议不断;三是综合素质评价作为高校招生录取的重要参考依据,绝大多数高校就如何科学实施这一重要参考鲜有明确的实施方案和操作办法。

  (四)志愿填报复杂度偏高

  高校平行志愿填报(学校+专业)是新高考改革前的主要志愿填报方式,是指支持学生在批次的志愿填报上填报几个学校(不同地区能够填报的学校数量不同)作为平行志愿[10]。针对某一批次的平行志愿,依次按照分数的高低进行排列来考虑学生填报的每一个学校,直至该生被有空余名额的学校录取。如此排列下去,最终所有学生均被考虑。对于分数不高的学生,还可以服从所报学校的专业调剂,减少其在高校平行志愿投档中被退档的风险。相较于现行高考志愿填报,新高考志愿填报主要发生了以下变化:考生志愿填报数量增至80个高校专业志愿(浙江)或考生志愿填报可选择24个院校专业组(上海);考生志愿由“专业+学校”组成,实施专业平行志愿投档;录取不分批次,按考生成绩分段进行录取(浙江)。可以说,新高考背景之下学生志愿填报变得更加困难,复杂度偏高且易错。学生需要认真考虑如何选择、分配和填报数量如此之多的专业志愿而不被退档。由于新高考实行专业平行志愿投档、志愿由“专业+学校”组成,学生需要认真、仔细研读每一个院校的专业招生政策,考虑专业综合实力,查看科目选择、身体条件等是否符合专业要求。此外,专业的填报与学生的选考科目是直接相关联的,他们高一结束时的选考选择就决定了高考志愿填报时的专业填报类别。由此可见,新高考的志愿填报是一个量大、复杂的系统工程,学生在缺乏科学、专业指导的情形下,易出现大学专业选择不精确、在专业平行志愿投档中被退档的风险等问题。这几年,在新高考试点区域就不断有学生因对新高考的志愿填报没有做到充分了解、没有得到科学指导而与心中的理想院校失之交臂。

作者简介

姓名:杨现民 郭利明 等 工作单位:江苏师范大学

课题:

国家社科基金教育学国家一般课题“信息化全面推动教育现代化的战略、路径与策略研究”(课题编号:BCA160054),江苏省高校“青蓝工程”资助。

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