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朱晓伟等:中小学教师师德的社会期望与评价 ——基于公众与教师视角的实证调查
2019年10月10日 14:17 来源:《北京师范大学学报:社会科学版》2019年第1期 作者:朱晓伟 周宗奎 等 字号
关键词:社会大众;师德;社会期望;评价;期望—现实落差

内容摘要:向教师准确传达公众对师德的期待和评价,引导教师理性看待公众和自身观点的差异,对师德培训指导标准的制定和师德培训的实施具有积极意义。

关键词:社会大众;师德;社会期望;评价;期望—现实落差

作者简介:

  原标题:中小学教师师德的社会期望与评价

  作者简介:朱晓伟,青少年网络心理与行为教育部重点实验室,华中师范大学心理学院。武汉 430079;长江大学教育学院。荆州 434023;周宗奎,谢和平,褚晓伟,青少年网络心理与行为教育部重点实验室,华中师范大学心理学院。武汉 430079

  内容提要:办人民满意的教育是我国教育工作的重要价值导向。了解公众对中小学教师师德品质的期望与现状评价并将其作为师德培训指标构建的依据,对办好人民满意的教育具有积极意义。访谈分析发现,社会大众对合格教师师德品质的认知可凝练为爱岗敬业、关爱学生、严谨治学和为人师表四大核心要素。问卷调查的结果显示:公众对中小学教师师德品质有全方位的较高期望,尤其强调严谨治学和关爱学生两个方面;公众对中小学教师师德现状的评价总体较积极,但在关爱学生的品质上对教师的评价相对较低,且现状评价与期望差距较大;中小学教师自身对师德现状各方面的评价都比公众更积极,且在最关切和不满的师德品质上与公众存在一定差异。向教师准确传达公众对师德的期待和评价,引导教师理性看待公众和自身观点的差异,对师德培训指导标准的制定和师德培训的实施具有积极意义。

  关 键 词:社会大众 师德 社会期望 评价 期望—现实落差

  标题注释:教育部教师司委托课题“中小学教师师德培养框架研究—中小学教师师德修养培训课程指导标准研制”。

  [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1002-0209(2019)01-0053-06

  一、研究背景与意义

  尊师重教、崇尚师德是中华民族的优良传统,我国的教育政策也高度重视教师的道德建设。在2018年全国教育大会上,习近平总书记指出要坚持把教师队伍建设作为基础工作。他强调,建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求,也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。师德建设有多种途径,通过制定课程标准来指导中小学教师师德培训,无疑是一种规范和高效的方法。制定师德培训课程指导标准,既要考虑政府对教师职业道德规范的政策要求,也要注重公众对教师职业道德的期待以及对师德现状的评价。

  针对基础教育阶段教师师德的状况对社会大众进行调查研究,无论是对师德培训指导标准的制定还是师德培训工作的内容设计都具有重要的意义。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号)中明确指出:“教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”办人民满意的教育正是我国教育工作的重要价值导向。而教师是教育活动的实施者,只有教师群体的业务素质和品德修养达到了广大人民群众的期待,公众才能对孩子的成长充满希望,才能对教育工作感到满意。考察公众对中小学教师师德的期待和现状评价,并将其融入到师德培训课程指导标准中去,对办好人民满意的教育具有积极意义。

  具体而言,从公众视角考察社会对教师群体的道德期待,有助于教师更加全面了解其职业角色,并在职业认同的产生过程中主动向公众期待的良好教师形象靠拢,促进其师德规范的自觉内化。公众对教师师德的期待,勾勒出新时代背景下师德合格的教师在社会大众心中的典型形象或原型,该原型充分反映了社会共识,通常也能被教师群体所接受。根据群际认知的自我归类理论,教师热爱自己的职业,认同自己的教师身份,就会将社会公认的教师形象加诸于自身,并积极地使用这一群体原型来规范行为。此外,根据群体印象评价研究,教师群体的道德品质决定了这一群体的社会形象(Brambilla,Sacchi,Rusconi,Cherubini & Yzerbyt,2012),教师群体的优越感首先源自于教师的美德(Leach,Ellemers & Barreto,2007)。参考对社会期待的调查制定的师德培训指导标准,向教师传达了社会认可的、赞赏的教师形象,为维护良好的群体形象,获得群体优越感,教师就会在自我刻板化的过程中接纳这些道德规范,以一名师德合格的教师标准来要求自己,最终将这些道德规范内化为自身内在品质。考察公众对优良师德品质的期待以及对当前教师群体在这些品质上的现状评价,将两者相比较,可以发现当前我国教师群体在哪些重要的师德品质上距离公众期待较远,有助于在师德培训中抓住重点,在师德品质的教育培养上做到有的放矢,从而提升师德培训的效果。

  以往对教师职业道德的实证研究不多,少量调查研究也只是针对高校学生及教师群体考察他们对高校教师师德建设现状的评价(张香兰,曹文,2018;郑钰,闫明,于长海,2016),极少有针对基础教育阶段教师师德的状况对社会大众进行调查研究。基于以上原因,本研究结合访谈法与问卷法,通过实证调查了解公众对中小学教师师德的期待与评价,为师德培训指标的科学构建和师德培训工作的有效实施提供依据。

  二、研究设计与方法

  (一)研究整体设计

  首先,采用半结构化访谈获取社会大众对教师师德的认识与期待。访谈围绕“一个师德合格的老师应该具备哪些必要的道德品质”这一统领性问题展开,下设四个反映教师师德内涵的具体问题。同时,为了更全面地获取信息,本研究还编制了一个反向题目用于了解当前社会群体对违反师德行为的认识。接下来,根据访谈结果编制调查问卷并对社会大众和教师群体施测,以了解公众和教师对师德的期待与评价以及两个群体之间的差异。

  (二)访谈实施与编码

  1.访谈参与人员与实施过程

  访谈对象为20名社会人士,均在自身行业具有一定代表性,对中小学教师师德有较为深刻了解和认识的人士,例如教师、校长、教育学领域专家、行政干部、家长和学生等。在正式访谈之前,受访者被告知本次访谈的目的、持续时间和保密性。然后,根据访谈提纲灵活询问受访者所有相关问题。

  2.访谈资料编码

  研究采用NVivo 11.0对访谈稿进行三级编码。一级编码创建了与研究问题有关的455个初级节点,二级编码对初级节点综合与归类,提炼出40个二级节点,通过三级编码将二级节点进一步进行整合,得到四个核心指标。对这四大指标所含二级指标的内涵进行分析,指标一主要体现了教师对教育事业的热爱和奉献方面的品质,指标二体现了教师对学生的关爱、尊重、理解、接纳以及对学生健康成长有责任心方面的品质,指标三体现了教师在教学中认真负责、精益求精、创新进取方面的品质,指标四体现了教师在遵纪守法、廉洁从教、团结同事、尊重家长以及其他行为示范方面的品质。结合习近平总书记2014年在北京师范大学座谈时提出的“四有好老师”标准以及林崇德对中华民族师德观的内容分析(林崇德,2014),将四个指标命名为爱岗敬业、关爱学生、严谨治学和为人师表。

  (三)问卷形成与施测

  1.问卷形成

  根据访谈编码和文本分析结果,初步编制了一份含52题项的调查问卷,通过讨论删除重合度较高或不能单独反映该维度内涵的题目,最终问卷包含42题。调查对象需从“重要性”和“现实状况”两方面分别对所有项目1~5五点评分(重要性评价中1=“完全不重要”,5=“非常重要”;现实状况评价中1=“非常差”,5=“非常好”)。其中以“重要性”评价作为衡量公众对某种师德品质的期望程度的指标,即公众认为一种品质在衡量中小学教师师德是否合格时越重要,表明公众对教师拥有该种品质的期望程度越高。之所以不直接评价“期望程度”,主要是为防范这种表述可能导致的天花板效应。

  2.问卷施测

  问卷调查共进行了两轮,第一轮通过网络调查采用方便取样发放1541份问卷;为揭示中小学教师群体在师德问题上的认知特点并与社会大众加以比较,在第二轮中,对来自15所不同中小学的509名教师进行了网络调查。两轮共计发放2050份问卷资料,回收整理后得到有效问卷1809份,有效回收率88.24%。其中男性783人(43.34%),女性1026人(56.66%)。调查对象的年龄在16岁~63岁之间,平均年龄为34.30岁(SD=8.52)。非教师群体(社会大众)1336人,中小学教师473人。

作者简介

姓名:朱晓伟 周宗奎 等 工作单位:华中师范大学心理学院

课题:

教育部教师司委托课题“中小学教师师德培养框架研究—中小学教师师德修养培训课程指导标准研制”。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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