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崔允漷 冯生尧:普通高中课程改革
2019年07月09日 14:42 来源:《全球教育展望》2018年第10期 作者:崔允漷 冯生尧 字号
关键词:高中课程;核心素养;高中分化;课程结构;研究性学习

内容摘要:综合国力的竞争实质上是人才竞争,在“赢得高中就赢得人才”的共识之下,世界各国都在高中阶段积极地推动“指向核心素养”的课程改革。

关键词:高中课程;核心素养;高中分化;课程结构;研究性学习

作者简介:

  原标题:普通高中课程改革:世界性的课题与经验

  作者简介:崔允漷,华东师范大学课程与教学研究所教授(上海 200062);冯生尧,华南师范大学教育科学学院教授(广州 510631)

  内容提要:综合国力的竞争实质上是人才竞争,在“赢得高中就赢得人才”的共识之下,世界各国都在高中阶段积极地推动“指向核心素养”的课程改革。高中的独特地位决定了高中课程改革的核心课题,即处理好共同基础与分化需求的矛盾。降低必修学分,增加选修学分,为学生提供更为广泛而深入的分化机会。研究性学习是学习方式变革的突破口与着力点,在课程、教学与评价方面,已经有丰富且成熟的国际经验。

  关 键 词:高中课程 核心素养 高中分化 课程结构 研究性学习

  联合国教科文组织国际教育局在2015年发表的工作文件中明确提出,如今课程的定位应该是从单纯的技术问题转向国家教育发展的核心要素[1]。课程改革已经成为21世纪国家战略议题。世界各国无不在寻求“用什么样的课程培养面向未来的人才以提升本国竞争力”的答案,并探索适合本国国情的课程改革。我国普通高中课程改革既要立足本土实际,又要借鉴全球经验。“国际视野,本土行动”,始终是我们推行课程改革的不二法则。本文旨在探索高中阶段所面对的世界性课题以及解决这些问题所取得的经验,希冀为我国普通高中课程改革提供一些借鉴与启示。

  一、核心素养:21世纪国际课程改革的最强音

  当前,“核心素养”之所以能风靡全球,首先当归功于世界经济合作与发展组织(OECD)的持续推广。[2]1997年底,该组织和瑞士联邦统计署(Swiss Federal Statistical Office,简称SFSO)赞助了一个国际性的跨界合作项目,即“素养的界定与选择:理论和概念的基础(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo)”。[3]该项目由社会学家、评价专家、哲学家、人类学家、心理学家、经济学家、历史学家、统计学家、教育学家以及决策者、政策分析师、贸易联盟、雇主、全国性和国际性组织代表共21人组成,出版了关于核心素养的系列研究报告。

  OECD界定核心素养的逻辑起点是成功的生活和健全的社会。把“素养”界定为,素养不只是知识与技能,它是在特定情境中,通过使用和调动心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需求的能力。例如,有效交往的能力是一种素养,它使用了个体的语言知识、实用的IT技能,以及对其交往对象的态度。每一个核心素养都必须满足三个要件:对社会和个体产生有价值的结果;帮助个体在多样化情境中满足重要的需求;不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。根据上述共识,OECD确定与选择了三大类核心素养:互动地运用工具(如语言、技术);与异质群体互动;自主行动。进而,将每个核心素养分解成三种能力,再将每种能力以列举的方式分解成具体的行为和技能。这样,就形成了OECD的核心素养三级框架。

  最后,提出核心素养具有三个基本特征:一是超越所教的知识与技能;二是核心素养的本质在于反思性;三是在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。

  OECD关于核心素养的系列报告,堪称核心素养的研究经典。不但如此,OECD还据此发展出后续的核心素养国际调查与评价,即国际学生学业成就项目,通常所说的PISA。基于上述框架,PISA确定了阅读素养、数学素养与科学素养,进而根据对各学科素养的界定,建立6级水平量表,然后编制与量表匹配的试题、试卷与问卷,通过定时的测试与严格的抽样,获取各国的数据,进行大规模的国别或地区排名。

  由于国际性的团队运作、高质量的研究成果,加上PISA排名的政治影响,OECD的核心素养迅速成为全球的热点话题。欧盟(EU)、联合国教科文组织(UNESCO)等国际组织以及各个国家或地区,随后纷纷提出21世纪核心素养模型,并借此驱动课程改革。核心素养被誉为课程改革的DNA,[4]成了21世纪课程改革的最强音。

  尽管各个国家或国际组织对核心素养的回答不一定一致,甚至用词也有别,其实,这也正常,毕竟是站在自己的立场上回答“培养什么样的人”的问题,但仔细分析一下,还是有许多共识的,主要体现在:一是大家所说的核心素养都在回答“未来新人的形象”,描述个体在未来社会面临真实情境中的复杂问题时解决问题的能力,特别是超越知识与技能的关键能力、必备品质与价值观念。二是核心素养中的“核心”意指关键和共同,所谓“关键”,即对个人成功和社会进步而言,这些素养都非常重要;所谓“共同”,指这些素养是针对所有人而言,而不是针对某个个体的。三是核心素养作为课程育人的共同目标,是指通过学习而获得的结果。就目标层级而言,它居于中间一层,上接教育目的或方针,下连课堂的教学目标。目的、素养与目标构成课程育人目标从抽象到具体的体系。四是与核心素养相配套的一系列课程、教学与评价改革的政策。没有这些配套的改革举措,核心素养是落不了地的。

  二、聚焦高中:赢得高中,才能赢得人才

  高中阶段是学校教育体系中的特殊阶段。它上接高度专业化的高等教育,下连国民最为基本的、必备素养的义务教育,处于过渡位置,尤为关键。如果把国民教育体系当作一个完整的人体系统的话,高中阶段相当于国民教育体系的“腰”。腰强才能体壮,故而,赢得高中才能赢得人才。21世纪以来,世界各国都秉持这样的信念,重点推行高中阶段的课程改革。

  韩国为了“培养国际化创意人才”,教育科技部于2009年颁发《高中课程解读》(第2009-41号)[5]。

  新加坡为了“培养领导世界的人才”,增强学生对现代世界的适应能力,教育部于2007年颁布“新的A-level体验”,提供“更加宽广,更多选择”的高中课程。[6]

作者简介

姓名:崔允漷 冯生尧 工作单位:华东师范大学课程与教学研究所;华南师范大学教育科学学院

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