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陈一中等:中小学生课堂主动学习行为时间参数研究 ——以获奖课例为样本
2018年12月24日 16:50 来源:《上海教育科研》 作者:陈一中 李国亮 朱丽萍 字号
关键词:主动学习;时间参数;课例研究;调查研究

内容摘要:文章对2015年~2017年941节优秀课例观察分析,发现传统的中小学课堂是以被动学习为特征的,省市获奖的优课亦然,除5%无法界定的学习行为之外,被动学习与主动学习的时间均值配比率是52%∶43%(或1∶0.82),明显高出一般意义上常态课0.44分值。

关键词:主动学习;时间参数;课例研究;调查研究

作者简介:

  原题:中小学生课堂主动学习行为时间参数研究

  作者简介:陈一中,李国亮,朱丽萍,浙江省杭州市滨江区教育局教育科学研究室。310053

  内容提要:文章对2015年~2017年941节优秀课例观察分析,发现传统的中小学课堂是以被动学习为特征的,省市获奖的优课亦然,除5%无法界定的学习行为之外,被动学习与主动学习的时间均值配比率是52%∶43%(或1∶0.82),明显高出一般意义上常态课0.44分值。

  关 键 词:主动学习 时间参数 课例研究 调查研究

  标题注释:本文系浙江省教育科学规划2017年度(重点)课题“中小学生深度体验式学习设计与区域推进研究”(编号:2017SB002)阶段性研究成果之一。

  一、研究意义

  课堂教学改革需要坚持“一个中心,两个基本点”:以学生发展为中心,坚持素质教育在课堂,坚持教为学服务。[1]教育改革使我国中小学生学习自主性问题进入人们的视界,并成为当前许多学者的研究对象。

  随着“学为中心”的课改深化及“学教方式”的深刻变革,学者或教师更深入地探讨中小学生在课堂上学习行为的状态、样式、效度、自主学习增量等核心问题。学者邹晓燕等采用自编的《初中生自主性发展自陈问卷》调查发现,随着年级升高,学生自主性强度呈下降趋势,即初一学生的自主性高于初三学生自主性。[2]庞维国等学者还编制了学生自主性量表。[3]这些已有研究,为探讨我国中小学生的学习自主性,提供了宝贵的启示,同时也留下了进一步探索的空间。

  二、研究设计

  本研究目的是借助对杭州市、浙江省获奖课例的观察分析,探讨、求证中小学生课堂主动学习行为时间的均值、分配等情况,为深化区域性“学教方式”的变革提供一个新视角及实践参数。

  (一)研究对象

  本研究选择了两类样本作为研究对象:①2015年~2017年间,杭州市、浙江省“一师一优课”中的获奖课例;②2015年~2017年间,杭州市、浙江省各学科优质课评比中的获奖课例。包括中学语文、数学、英语、科学、历史与社会和小学语文、数学、英语、科学九门学科。

  (二)研究方法

  在借鉴戴尔“学习金字塔”理论的基础上,本研究通过两年半时间,研制了《课堂观察表》。基本设计思路是:将中小学生在课堂上的学习行为界定为“听、读、看、演、议、践、教、其他”八类行为。并将前四类学习行为界定为被动学习行为;后三类“议”“践”“教”界定为主动学习行为。

  我们组织研究骨干,采取集中与分散相结合的方法,在线观看2015年~2017年间杭州市、浙江省“一师一优课”及各学科优质课评比中的获奖课例,运用《课堂观察表》真实、准确记录每节课上学生不同学习行为的时间值情况。

  在样本采集及处理时,对第一次获取的4500份课堂观察记录,借助学科交叉式复查,剔除干扰因素,获得3642份有效观察记录表;剔除3642份有效观察表中以讲读为主的传统型课,挑选、留存学生主动学习行为特征显著的优秀课例941份为最终研究样本,数据样本的构成情况见表1。

  表1显示,样本在年级的分布上,主要集中在三~九年级,这一学段跨度恰好处于学生自主性快速发展及趋向成熟阶段。样本的学科分布基本均衡,平均100节课。

作者简介

姓名:陈一中 李国亮 朱丽萍 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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