首页 >> 教育学 >> 普通教育学
辛涛 姜宇 等:从教育机会到学习机会
2018年11月12日 14:39 来源:《清华大学教育研究》 作者:辛涛 姜宇 王旭冉 字号
关键词:学习机会;教育公平;教育资源;PISA

内容摘要:近年来随着我国教育事业不断发展,教育投入不断增加,教育公平的关注点由教育资源转为教育过程。

关键词:学习机会;教育公平;教育资源;PISA

作者简介:

  原标题:从教育机会到学习机会:教育公平的微观视域

  作者简介:辛涛,陕西周至人,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副主任,教授,研究方向为教育测量与评价;姜宇,山东烟台人,北京师范大学心理学部博士研究生,国防大学联合勤务学院讲师,研究方向为教育测量与评价;王旭冉,河南郑州人,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科研助理,研究方向为教育测量与评价。北京 100875

  内容提要:促进教育公平是提高教育质量的重要组成部分。近年来随着我国教育事业不断发展,教育投入不断增加,教育公平的关注点由教育资源转为教育过程。学习机会适应当前教育事业发展的趋势,能够更真实地反映教育过程的本质,成为当前国际国内研究教育均衡的新视角。文章从学习机会的内涵和缘起入手,从课程教材、教师教学、学生学习三个层面总结分析了学习机会研究主要内容和框架,采用PISA2012的数据作为范例探讨我国学生学习机会的概况,并提出用学习机会反映教育过程,提升教育质量,评价教育均衡的政策建议。

  关 键 词:学习机会 教育公平 教育资源 PISA

  中图分类号:G40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1001-4519(2018)02-0018-07

  公平和正义是社会各个领域都在不断追求的价值,教育也不例外。在教育事业不断发展的今天,促进教育公平已经成为提高教育质量的重要环节,同时,教育公平的关注点也在悄然发生变化。

  一、教育公平的关注点:从资源到过程

  关注教育公平的研究,常常从起点公平、过程公平和结果公平三个方面展开讨论。教育起点的公平是实现教育公平的前提;教育过程公平是教育公平的核心因素;教育结果公平是教育公平的最终目标和理想。[1]作为教育公平的核心,教育过程公平的研究重点随着教育事业的不断发展而发生着变化,关注点从教育资源到学习过程。这一转变与教育事业发展的新阶段相适应,同时也能够更好地促进教育精细化管理,提高教育质量。

  第一,教育事业发展的新阶段推进了学习机会的研究。当前,教育资源的积累已经达到一定水平,单纯增加资源对于提高教育质量的促进作用并不明显。从20世纪80、90年代讨论学生入学机会,到如今讨论促进教育优质均衡发展,经过了20多年的努力,我国免费九年义务教育已经普及,从根本上解决了适龄儿童有学上的问题,教育起点公平的条件已经基本满足。以区域基本均衡验收为代表,保障入学和基本教育质量的条件、机会、资源的均衡已经取得了一定水平的巩固发展。当教育处在规模和结构不均匀,薄弱学校较多,资源条件稀缺的发展初期,改善资源分配与提高投入确实能够带来较大的收益,增大教育投入就能有效地促进教育产出的提升;然而随着经济边际条件递减,当资金和资源投入达到一定的数量,加大经济投入对提高质量促进均衡收效甚微。

  第二,教育过程的关注点从教育资源到学习机会,更加接近教育过程的本质。以往提到教育过程公平,主要涉及教育机会,如入学机会、教育资源分配等,而很少提到与学习相关的学习机会。为了更有效地指导教学过程,国外许多学者和研究机构开始关注学习机会这个概念。学习机会涉及如课程设置、教材编写、教师教学、课堂内容覆盖等与学习密切相关的各种指标。这种转变将教育公平的关注点从教育外部的资源、投入等因素拉回到了教育内部,关注课堂上和教师教学过程中学生是否接受到了公平的学习机会,更真实地反映教学过程,更有效地给教学和教育管理提供反馈,有助于提高教育精细化管理水平。

  第三,从教育资源的分配到学习机会更有利于促进教育精细化管理。回顾以往对教育过程公平的研究,主要涉及教育资源、办学条件、经费支持等硬指标,毕竟这些指标在测量上较为容易,也较为客观。资源的投入与分配也在很大程度上影响着教育结果。从教育内部来看,入学率、教育资源、办学条件等指标可以看作教育过程的一部分,但并不是全部,甚至可以说,只是教育过程外显的指标,而没有深入教育过程的实质,不能反映课堂和教师教学的实际情况,对教育管理和教育政策的反馈作用尚不十分明显。采用这些指标评价教育过程公平,仍然较为粗放,难以对教育教学过程进行更加细致的表述和反馈。

  二、教育过程的本质——学习机会

  1.学习机会的缘起

  学习机会最早由瑞典教育学家胡森提出,“学习机会是指学生是否有机会去学习某一特定的内容或者学习怎样解决某一个特定的问题”,他提到“如果学生没有得到相应的学习机会,在某些情况下他们仍然可能将所学的知识转化为解决问题的途径,但是显然地,他们在测验中回答出正确答案的可能性就会降低”。直到20世纪80年代中期,学习机会都一直停留在概念定义的阶段,它真正受到重视并在教育政策和实践领域展开研究,源自于20世纪80年代开始的美国教育界的“标准化改革”。

  美国的标准化改革强调学校要求学生每年都取得进步,以达到各州设立的学术标准,否则将会被问责。[2]在这次教育改革中,学生学业标准以及标准化测验受到了极高的重视,学习机会标准也开始受到了重视。学习机会的基本假设是在要求为学生的表现负责之前,要保证学生确实有机会学到所测验的内容。[3]于是,除了内容标准、表现标准,学习机会标准也被写入《2000年目标:美国教育法》中,主要内涵是为保证学生达到内容标准和表现标准的要求,对教育者提供给学习者的教育经验和资源的性质和质量的规定;或者说,“是旨在保障每一个学生‘学习权’而制定的教学规范、关系规范、(课程资源)分配规范”。尽管由于教育政策和实践上的缺陷,学习机会标准在美国标准化改革中没有被用来问责,但是试图确认高质量学校和教师的特征,探索帮助不成功的学校和教师掌握这些特征的方法等等,被视为促进教育改革与发展的重要手段。[4]

  2.学习机会的内涵

  学习机会并没有一个严格的定义,研究框架也比较广泛,从它的缘起和发展可以看出,学习机会是学校提供给学生的能够增益其学业的条件,是学生在学校能够正常学习的保障。基于这样的目的,学习机会涉及学校教学课程、教学环境、师资力量、学校管理等多方面的条件需求,旨在确保学生能够在进行标准化测试前已经学习了相关知识。它可以在一定程度上用来解释不同班级、学校或者地区学生成绩差异。

  学习机会这一概念内涵真实地反映了教育过程的本质——教育给学生提供的资源和机会,学生获得知识能力是以教育提供了足够的学习机会为前提的。学习机会标准就是用来确保学生公平地接受教育,在理想的情况下,公平的教育应该是学生学业的成功与否取决于个人的努力程度、智力高低、学习动机、学习态度等自身因素,而不应取决于是否缺少了学习机会。教育公平并不是让每一名学生达到相同的学业能力水平,而是要确保每一个学生有机会学习到相关内容。学习机会不仅是教育过程公平的真实反映和重要指标,同时因为其与学习成绩有较高的关联,学习机会的研究也能够促进教育政策制定者找到高质量学校和教师的特征,进而推动教育政策制定。

  学习机会作为重要的概念在教育领域讨论,有着比较成熟的研究框架和操作定义,已经可以转化成为有效的测量指标。国际教育成就评量协会最初将学习机会分成两个部分:预定的课程和实施的课程。对于每一部分,学习机会就是测量计划需要学习的时间与实际参与学习的时间。在第二次国际数学调查中,学习机会包含三个方面,即计划实施的教学内容与已经实施的教学内容之间的相似程度、国家体系下课程内容的差异,以及同一个国家内的学校情况的差异。库埃托等人认为学习机会的框架包含四个变量:(1)课程覆盖,即学生在书本或作业本上做的练习数量;(2)一年中课堂学习时间;(3)教师正确反馈的练习占总练习的比例;(4)有认知水平要求的练习,即学生书本或是作业本上的练习是否都对认知水平有所要求。[5]此外,尤卡也提出了一个包含三个指标的理论框架,第一个指标是不同主题在书本中所占的比例,第二个指标是关于教师是否已经教授了特定的知识,最后一个是学生课本上是否包含了学生回答问题所用到的相关知识和材料。[6]但是,随着研究的不断深入,学习机会的框架也在发展,史蒂芬在其报告中指出除了内容相关的变量以外,学习机会还应该包含教学指导质量,例如课堂教学练习等。[7]

作者简介

姓名:辛涛 姜宇 王旭冉 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们