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时燕妮等:面向未来教育的新能力发展
2018年10月31日 16:21 来源:《比较教育研究》 作者:时燕妮 石映辉 吴砥 字号
关键词:ICT素养;21世纪技能;数字能力;信息素养

内容摘要:在技术驱动社会变革进而引起教育改革的全球化背景下,学生ICT素养被欧美国家列为21世纪新能力评价的起点。

关键词:ICT素养;21世纪技能;数字能力;信息素养

作者简介:

  原标题:面向未来教育的新能力发展:ICT素养内涵、演化及其启示

  作者简介:时燕妮,女,华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心博士研究生;石映辉,男,华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心讲师,博士;吴砥,男,华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心教授,博士生导师(湖北 武汉 430079)。

  内容提要:在技术驱动社会变革进而引起教育改革的全球化背景下,学生ICT素养被欧美国家列为21世纪新能力评价的起点。剖析ICT素养深层结构及其发展过程可以为我国课程改革和21世纪技能培养提供理论支撑。基于国际上影响深远的10个ICT素养框架,通过对其内容深入比对分析,得到被广泛认同的ICT素养成分,揭示出隐藏在内部的技术情境与一般认知这两个本质因素,并据此得出IcT素养的完整演化过程及其与21世纪技能的关系。进而,对我国学生ICT素养教育提出相应建议:ICT素养内容应采用基于问题的组织方式,尽可能融入其他能力要求;以表现性评价为主要测量技术;课程设置采取独立开课和整合其他学科的并行路线。

  关 键 词:ICT素养 21世纪技能 数字能力 信息素养

  标题注释:本文系国家科技支撑计划课题“中小学师资培训公共服务体系关键技术及标准规范研究”(编号:2014BAH22F01)的阶段性成果。

  中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1003-7667(2018)03-0003-09

  与20世纪相比,21世纪的技术创新使人类在以公民身份实现自我时,各方面的能力需求具有很大的不同。这些新能力或者源于信息与通讯技术(Information and Communication Technology,简称"ICT")对某些传统能力性质的改变,或者源于21世纪ICT创造的特有情境技能。[1]因此,培养具备ICT素养、批判性思维和创造能力,从而能够有效参与社会的受教育者,成为目前全球教育改革面临的关键难题。鉴于此,基于文献研究法和内容分析法,本文比对分析了国际上影响广泛的10个ICT素养框架,揭示出ICT素养本质和发展过程,进而提出适合我国国情的概念框架开发和实施建议,以期为21世纪我国学生技能培养提供参考。

  一、框架比较与分析

  ICT素养框架是对ICT相关能力集合的详细阐述,蕴含着ICT素养的内涵和本质。根据定义,有关ICT使用的最宽泛的能力框架均被纳入研究范畴,包括通常意义上的ICT能力框架和数字时代能力框架。在大量梳理与ICT素养相关的国际学术发表物、报告和政策规划等文献资料基础上,笔者选出由国际大型组织或权威机构发布的10个影响广泛的ICT素养框架,通过对其来源机构官方网站发布的信息做全面筛查,得到相关工作文件、报告和标准31篇,进而按照其与主题的相关程度和研究价值最终选定22篇报告或标准进行分析。研究主题集中在框架开发目的和能力内容两个方面。

  (一)简介

  被考察框架按其来源可分为两种类型:独立成文的ICT素养框架(包括EU[2],ETS[3][4],Winsconsin[5])和非独立成文的ICT素养框架。后者又包含两类:一是含有完整ICT素养框架的ICT素养评估框架(包括NAP[6][7],NAEP[8],ICILS[9],PISA[10]),二是囊括了ICT能力要求的全方位技能框架(包括ISTE[11],P21[12],EnGauge[13])。这些框架的概况信息见表1。

  在上述框架中,两个框架(EU,PISA)由国际组织倡议,其余8个来自大型民间组织或发达国家教育机构。众多国际大型组织、企业和权威机构的参与反映出经济、教育先进地区对ICT素养的浓厚兴趣与重视。另外,这些框架的开发会广泛邀请社会各领域代表参与,体现出框架的影响力和其制定的严谨性。

  (二)开发目的分析

  开发目的对框架内容安排和能力关注点均有直接影响。在表1所列的10个框架中,ISTE、P21与EnGauge确定能力需求的出发点均为保障学习者在数字时代适应社会、获取成功,其目的一致。EU框架制定有助于理解并发展欧洲数字能力,Wisconsin旨在制定学业标准,两者目的均为发展ICT素养,可归为一类。剩余五个框架均直接服务于评估,为成果测量提供依据。上述三类目的意味着框架制定的不同关注点或举措:面向第一类目的,框架内容会涵盖21世纪需要的全方位素养而不限于ICT技能;面向第二类目的,后续将伴随有一系列策略制定和实施行动,如欧洲和美国威斯康星州都随后出台了相关实施方案;面向第三类目的,框架会阐明评估方法与操作程序。

  (三)能力内容的比较分析

  能力成分是ICT素养的核心内容,为课程实施与评估提供直接指导。对此,本文采取了逐步深入的四层分析策略。第一,根据能力内容有无明显差异对框架分类;第二,总结归纳ICT素养的能力成分,统计每种成分的框架分布并分析原因;第三,对共同的能力成分作深入分析,挖掘深层次因素,揭示ICT素养本质;第四,依据本质因素解释ICT素养的演变历程并尝试统一不同类框架。

作者简介

姓名:时燕妮 石映辉 吴砥 工作单位:

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