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莫峻:多学段STREAM课程设计与学生创造力培养 ——以深圳明德实验学校海绵城市研究课程为例
2018年05月08日 14:22 来源:《新课程评论》 作者:莫峻 字号
关键词:STREAM课程;课程设计;创造力培养;课堂教学模式

内容摘要:教育进展国际评估组织(IAEP)曾对全球21个国家的调查显示,中国孩子的计算能力世界第一,但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。

关键词:STREAM课程;课程设计;创造力培养;课堂教学模式

作者简介:

  原标题:多学段STREAM课程设计与学生创造力培养

  作者简介:莫峻,深圳明德实验学校中学理科教研组组长,利物浦大学博士,中科院访问学者。

  教育进展国际评估组织(IAEP)曾对全球21个国家的调查显示,中国孩子的计算能力世界第一,但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%。[1]瑞士媒体曾指出:中国学生勤奋守纪,但缺乏批判性思维和创造性。[2]

  想要拿掉“创造力弱”这顶帽子,首先必须弄清楚何谓创造力以及我国中小学生创造力弱的原因,而后才能有针对性地解决问题,提升学生的创造力。

  一、明德的多学段STREAM课程:培养有创造力的人

  何谓STREAM?美国非常重视中小学生理科综合素质教育,在STEM教育方面不断加大投入,鼓励学生主修科学、技术、工程和数学,培养其科技理工素养。2011年,美国总统奥巴马把大学前的STEM教育上升到国家战略层面。有教育研究者主张在STEM的基础上加入A人文(Arts)或者R阅读(Reading)和研究(Research),使之成为STEAM或者STREAM整合学习。这为STEM课程整合注入了新的活力,也成了新的趋势。其实,在原有的STEM教育中就有人文,如文字表达、美术创意等,也必须有阅读与研究。然而,STREAM的新提法使得人文与阅读研究的存在更明确。

  (一)明德STREAM课程目标与整体设置思路

  作为一个STREAM整合课程的设计者,首先必须理解:什么是整合课程?整合的意义在哪里?整合的最终目标是什么?[3]笔者以为,整合课程应该把目标聚焦在“让学生学会解决现实世界的问题”上。[4]譬如,明德实验学校海绵城市研究课程目标就聚焦于“让学生学会把我们现有的传统城市改造成海绵城市,由此解决我们当前面临的水问题”。

  当前的课程改革,整体(多学段连接)和综合(多学科整合)是两个主要方向。整体就是打破原有的多学段设计,将各学段打通,进行整体设计,以加强学段间的紧密联系。[5]

  明德实验学校课程整体设置使用逆推的方式。以“海绵城市研究”课程为例,以大学生的相关专业(非唯一)要具备哪些知识与技能出发,思考高中阶段在物理、化学、地理、生物、数学和工程各课程应设置哪些内容才能顺利衔接大学。同理,逆推初中阶段要如何设置才能顺利衔接高中,小学高年段、小学低年段分别要如何设置才能顺利与高一阶次的学习内容相衔接。由此,我们会发现,如绘画、观察与记录能力等在小学阶段就应该着手培养。

  (二)STREAM课程的主要学习方式

  1.基于问题的学习(Problem-Based Learning)

  基于问题的学习在STREAM课程中被大量地应用,以“海绵城市研究”课程中的“都江堰”一节为例,我们提出的问题就有:

  (1)在历史背景下提出问题,都江堰为春秋战国时代秦国所建,秦昭王为何要建都江堰?都江堰解决了什么问题?

  (2)由李白《蜀道难》中对古蜀国的描述推断当时水患严重。

  (3)由岷江的地理背景知识,“全河落差3560米,势能大,流域面积大,水量大,泥沙多”推断水患的物理地理科学解释。

  (4)李冰父子是如何分三步,即开凿宝瓶口、开挖内江构造鱼嘴、建设飞沙堰解决泥沙问题,巧妙地建设了都江堰。

  (5)从多角度评价都江堰的功能与价值,让学生明白这个工程的价值所在。

  2.项目制学习(Project-Based Learning)

  在STREAM课程中,项目制学习同样大量被运用。我们通常会在课本的每一章节末尾设置开放性项目用作检验学生掌握知识与技能。课程学习结束,通过要求学生完成一个真实的项目,内化所学,并在解决现实问题中培养想象力与创造力。

作者简介

姓名:莫峻 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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