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朱小虎 张民选:教师专业发展的可能路径 ——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析
2018年03月29日 13:39 来源:《中国教育学刊》 作者:朱小虎 张民选 字号
关键词:教师专业发展;TALIS调查;职前教育;入职培训

内容摘要:基于对教师教学国际调查数据的比较发现,上海和芬兰教师专业发展具有各自鲜明的特征。

关键词:教师专业发展;TALIS调查;职前教育;入职培训

作者简介:

  原标题:教师专业发展的可能路径

  作者简介:朱小虎,上海师范大学国际与比较教育研究院助理研究员,博士,上海PISA和TALIS研究中心成员(上海 200032); 张民选,上海师范大学国际与比较教育研究院院长,教授,上海PISA和TALIS项目负责人(上海 200032)。

  内容提要:基于对教师教学国际调查数据的比较发现,上海和芬兰教师专业发展具有各自鲜明的特征。芬兰在职前教育方面优势明显,主要通过严格的选拔和高质量的教师教育提高教师的专业水平;上海则在入职培训、在职发展方面投入巨大,通过全员参与、规范培训和专业合作,大规模提升教师的专业水平。依据上述分析结果,我们应该从改善教师待遇、改进教师选拔机制和教师教育等方面增强教师的职业吸引力,在教师入职培训方面要既保证规范性又能培养教师独立探索的精神,在教师专业发展方面不仅要有针对性设计,也要进行适当引导。

  关 键 词:教师专业发展 TALIS调查 职前教育 入职培训 在职专业发展

  [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2017)09-0001-08

  一、研究背景

  经济合作与发展组织(OECD)从2000年开始推出国际学生评估项目(PISA),至今已经进行了6次调查。在PISA2000至PISA2006的三次调查中,芬兰在阅读、数学和科学三个主要测评领域均取得了非常优异的成绩,芬兰成为全世界教育研究者眼中的教育高地。2009年,上海学生首次参加PISA,取得了三个测评领域平均表现第一的成绩,2012年又延续了这种表现,并且阅读和数学两个领域的成绩相比2009年有显著性的提高(见表1)。上海取代芬兰,成为全球教育研究者向往的研究目的地。

  影响学生成绩表现的因素中,除了家庭,学校是第一位的,而在学校的所有因素中,教师最为关键。因此,上海和芬兰如何培养教师,如何进行教师专业发展自然成为研究者关注的主题。那么,上海和芬兰在教师专业发展方面究竟有什么异同,能够为我们带来何种启示?尽管有许多研究者关注这一议题,但大都缺乏相关的可比数据。

  2014年,上海参加了OECD教师教学国际调查(TALIS)。TALIS是迄今为止参与国家(地区)最多、规模最大的国际性教师调查项目,主要调查初中阶段的教师②。全球共有38个国家(地区)参加了TALIS 2013调查③。正如TALIS国际报告中指出的,通过提供可靠的、及时的和可比较的信息,TALIS希望帮助不同国家(地区)反思和制订高质量的教育政策,以构建一支高质量的教育专业队伍。[1]26

  为达到上述目的,TALIS的调查内容主要围绕教师的“教”和“学”以及与之关系密切的特征进行组织。以TALIS 2013为例,教师的“教”包括教师整体的教学特征,如教学信念、教学能力、教学的合作;还包括教师具体的教学策略、课堂时间分配、学生评估方式等。教师的“学”则主要集中在教师职前准备、入职培训和在职专业发展等几个方面。同时,对教师的评价、教师的工作环境、教师的自我感受等都作为与教师工作的重要内容包括在这一调查中。此外,TALIS还调查校长,了解学校对教师教学的支持程度以及校长的学校领导特征。

  TALIS对教师教育的调查涵盖了从职前教育、入职教育到在职教育的整个教师专业发展过程,能较好地反映不同国家(地区)教师专业成长的完整路径。具体来说,在职前教育方面,TALIS包含教师最高学历、专业教育内容;在入职培训方面,TALIS调查了入职培训、带教活动的类型和参与情况;在职教育方面的调查内容最多,包含了专业发展活动的参与广度和持续时间,专业发展活动涵盖的主题、形式和影响作用,教师的专业发展需求,专业发展活动的支持和障碍。这为我们分析上海和芬兰的教师发展特征提供了非常好的基础。

  因此,本文将借助TALIS 2013的调查数据来对上海和芬兰的教师专业发展进行系统的比较分析,希望基于实证的数据来回答两者在教师教育和培养方面的异同,并据此为上海乃至我国的教师队伍建设提出建议。

作者简介

姓名:朱小虎 张民选 工作单位:

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