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潘海燕:论教师的自我经验及其作用 ——基于中小学教师专业成长的科研转向
2017年11月30日 14:28 来源:《中国教育学刊》 作者:潘海燕 字号

内容摘要:“自我经验”对教育教学和教师成长都难能可贵,期盼有大量经验的教师是不争的事实。

关键词:教师专业发展;自我经验;个人教育理论;实践智慧

作者简介:

  原标题:论教师的自我经验及其作用

  作者简介:潘海燕,湖北第二师范学院教育科学学院教授,硕士生导师,湖北 武汉 430205

  内容提要:“自我经验”对教育教学和教师成长都难能可贵,期盼有大量经验的教师是不争的事实。然而,“自我经验”在教育科研与改革中被矮化,存在将自我经验与经验主义混同起来、将自我经验与理性思考对立起来和将自我经验与课程改革划清界限的种种倾向。为此,中小学教科研和师资培训有必要运用“自我经验”帮助教师生发教育思想与实践智慧。需要敏感觉察与切身体验,发现事例经验;多角度提炼,整合成类经验;凝练“个人经验体系”,生成个人教育思想;实践与理论相碰撞,生发实践智慧。

  关 键 词:教师专业发展 自我经验 个人教育理论 实践智慧

  标题注释:本文系湖北高校人文社会科学重点研究基地湖北教师教育研究中心2016-2017年规划课题“自主生长式教师专业发展理论与实践”(项目编号:jsiy2016001)研究成果

  [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2017)05-0095-05

  随着社会大变革与大发展,关于教师及教师专业发展的问题已经逐步成为当今社会的热门话题,对于教师发展的理论研究与实践探讨空前活跃。但纵观近几十年来关于教师专业发展的研究成果,多数人的思考都固守着理论灌输的“专家思维”,而很大程度地忽视了教师“自我经验”的作用。于是,出现一线教师对改革“抵抗”的舆论和一线教师对专家指导用脚投票的倾向。那么,问题究竟出在教育理论,还是教育实践,或是两者之间,或是思维痼疾?这是值得深入探讨的一个重大理论与实践问题。笔者通过开展“自主生长式教师专业发展理论”课题研究认为,教师的“自我经验”对专业成长具有不可替代的巨大作用,应该引起理论研究者、中小学教科研部门和师资培训部门的高度重视。

  一、“自我经验”对教育教学和教师成长都难能可贵

  (一)“自我经验”是一种有价值的客观存在

  教育实践期盼大量有经验的教师,这是不争的事实。从教师个人的成长和追求而言,他们都希望从无经验发展到有经验甚至经验丰富,有经验的教师相对于新教师具有绝对的优势;从校长的管理而言,他们都希望有经验的教师越多越好,有经验的教师就是学校的巨大财富;从学生和家长的需求而言,他们更是把希望寄托在富有经验的教师身上。尤其是在人们对改革的期待落空之时,指望的还是有经验的教师解围。因为人们在实践中看到,当改革浪潮退去,现实而具体的问题暴露之后,最后只能指望一线有经验的教师面对具体环境具体分析、具体问题具体解决。当然,经验的积累也会存在固化的定式倾向,阻碍改革与发展。但是,有临床经验总比没临床经验好,况且,熟能生巧,巧能出智,这是社会的普遍共识。教育学专家田慧生早就断言:“凡在一线产生大的影响、真正被大家所接受的高水平的优秀教师,基本上都是立足于个体优秀教学经验的提炼、概括和总结中,即在实践智慧的提升中,逐步形成一套自己的完整教学主张并为大家所接受的。”[1]因此,忽视或否定教师的自我经验是没道理的。

  (二)自我经验在体验、反思和感悟中不断完善

  由笔者牵头的自主生长式教师专业发展理论课题组,在100多所学校进行了几轮实验探索后发现,成功教师一般都是以“自我经验”为起点,使教师专业发展逐步走向“自主”,走向“智慧型教师”,进而构建教师个人教育理论的。课题组认为,教师的“自我经验”是指教师个体通过亲身体验,在反思中获得的感悟。它是一种教师的“个人经验”“情境性经验”和“个人理论”,常常表现为自己的真性情和土办法。这其中最重要的关键词是“体验”“反思”与“感悟”。“体验”是前提,教师属于“实践性工作者”,不是坐而论道的“思辨性工作者”,教师主要是在活动中开展教育工作,应“身”其中,而不是其外。“反思”是方法,依据美国学者唐纳德·舍恩(Donald Schon)的研究,现代教师应是“反思性实践者”,主要是在行动中进行反思,获得实践性知识,在实践中变成研究者。感悟是在大量体验基础上产生的,是生长性的,而非移植性的,“感悟”不可或缺。虽然“自我经验”包括教师经过一定生活岁月、知识学习、教学反思积淀下来的客观体验和主观感悟,但它与传统教科书谈到的“经验”不是同一概念,因它强调了“反思”这个环节,具有很强的生成性、生长性和个性化等特征,是教师教育知识形成、转化和专业发展的基础与动力。这是培养研究型教师、智慧型教师的重要途径,也是建立教师合作共同体的校本教研本质所在。叶澜教授甚至直言:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”[2]这实际上也强调了教师对自我经验进行反思是走向成功的关键所在。

  (三)自我经验有助于构建教师个人教育理论

  教师的“自我经验”既包括对客观现象和事实的感性认识,又包括对其事实现象进行属性判断、分类梳理、特征分析和价值评判的理性思考。“自我经验”有深浅、高低、大小、宽窄之分,也存在不断发展变化的多次机会。因此,也可以说,初始的教师“自我经验”是有待验证的专业体验。当这些经验经过教师以科学的数据、亲历的实据和经典的论据证明正确之后,那就是真正的教学知识和有意义的教育思想,是促进他们专业发展,尤其是核心素养发展的基础和条件。课题组通过实证研究证明,立足自我经验的教师专业发展,是一个在反思伴随下内在的自我生成过程:重视教师在教育过程中的感受和体验,强调教师在丰富的教育体验基础上进行反思,生发出自己的教育思想,整理出自身的教育体验成果;主张在每一位教师具有学习和研究的主动权基础上全面发展,强调教师和师范生学习活动的出发点是自我导向的,学习过程是自控的,学习结果是自知的。[3]这也体现了国际教师专业发展理论研究的宏观转向,即现代主义的教师专业发展理论发生了“后现代转向”[4],教师发展“从自在走向自为”成为必然[5]。

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