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名师作为学习领导者的角色实践与困境 ——基于上海市名师工作室的案例研究
2017年05月30日 16:00 来源:《教师教育研究》 作者:曾艳 张佳伟 字号

内容摘要:随着“名师工程”的开展,“名师”的角色内涵与实践背景均发生了变化。

关键词:教师专业发展;教师领导;教师学习;名师工作室

作者简介:

  作者简介:曾艳,女,湖北武汉人,上海师范大学教育学院讲师,香港中文大学哲学博士,主要研究方向为教师专业发展、教育领导、教育政策等(上海 200234);张佳伟,女,苏州大学教育学院副教授,香港中文大学哲学博士,主要研究方向为教师专业发展、学校改进等(江苏 苏州 215123)。

  内容提要:随着“名师工程”的开展,“名师”的角色内涵与实践背景均发生了变化。名师肩负引领教师群体发展和教育创新的重任,是政策期待的领袖教师,是教师学习中的领导者。采取质性研究方法,以上海市名师工作室为案例,共访谈6个名师工作室的名师及学员教师24人,研究发现,作为领袖教师的名师主要通过建构有利于学员个体学习的活动结构(如设定合理的学习目标、调动优质学习资源、建立互信的师徒关系)来影响学员教师的个体专业学习与发展;名师对于建构和推动工作室内部具有自组织性质的群体性学习,缺乏必要的领导意愿和领导技能;等级化的教研制度既赋予名师领导权也制约其领导行动的深度。

  关 键 词:教师专业发展 教师领导 教师学习 名师工作室

  基金项目:2014年教育部人文社会科学青年基金项目(14YJC880105)和2014年教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(14JJD880001)阶段性成果

  [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2016)04-0092-07

  一、研究方法与设计

  本研究采取文化历史活动理论(CHAT)作为分析框架。在学习的社会文化视角中,学习是一项具有动态结构的活动系统。[1]在名师工作室中,名师作为制度所指定的教师学习组织者,获得了一定程度的组织赋权,相对于学员而言,名师在工作室内部教师学习活动结构的建构生成中发挥更主动的作用。因此,本研究以名师工作室内部教师学习活动结构的建构为考察对象,探讨在目标设定、资源调动、学习关系构建等三个方面名师运用领导行动的特点与脉络。研究采取质化取向的案例研究方法,主要通过访谈收集资料,并辅以观察和资料搜集手段。研究者对上海市6个名师工作室中的名师、学员教师等24人次进行访谈,以“互动中的名师”作为分析单位,采取了主题编码、情境编码等数据分析策略,在名师与学员、名师与工作室之外相关人员的互动中了解和呈现名师的领导行动、对教师学习带来的影响以及影响名师领导行动的因素。

  二、研究发现:名师作为学习领导者的角色实践

  (一)目标设定:名师是工作室内教师学习目标的主导者,是理论、实践与政策导向的协调者

  研究所见,在名师和学员协商学习目标的过程中,学员将决策权拱手交给了名师;名师或主动或被动的承担了设计制定工作室学习目标的角色。许多教师在加入名师工作室之初,缺乏明确的学习目标。其中,一些教师是出于领导的要求才报名参加工作室,自己并没有明确的想法。但更普遍的情况则是学员教师在进入教学稳定期之后,缺乏问题意识和创新能力,失却了发展目标,需要借助名师的视野与力量,重新寻找、厘定发展的目标。下面这位老师的心声在工作室学员中极具代表性:“其实我们大多数(学员),包括我们这些人的年龄也都比较接近,都是在35周岁上下这个年龄。然后这些人其实就是教学到了一定的高度,出现了一个瓶颈,他不知道该往哪里走,你说教学吧,区里已经认可你的,然后就不知道怎么样让自己的教学有更进一步的提高。”

  名师很了解教师的这些心态,知道“老师们,就是看你某某老师(是名师),我要跟一个(名师)老师学个几年这样子。”由此,在名师和学员共同协商学习目标之初,学员往往将决策权拱手交给了名师。名师也就或主动或被动的承担了设计制定工作室学习目标的主导角色。名师在设定教师发展目标时,扮演着理论与实践、政策导向与实践需求之间的协调者,制度化的“名师”身份在此中发挥双重作用。

  首先,名师身份限定着名师必须在设定教师学习目标时接受政策导向。某些区通过关于名师、名师工作室的制度设计,直接规划了工作室中的教师学习主题。例如出于对区域内均衡发展的考虑,某区规定名师只有获得了区级以上的立项课题才能组建工作室,招募学员。而在课题申报、审批、立项的过程中,已然体现着区教育局对区域内部教育发展方向的规划布局。名师在获得名师身份、名师工作室开办权的同时,也须接受制度的限定,作为政策实施的中介,具体限定工作室内部教师发展的方向。

  其次,名师身份为名师带来目标协调能力,并进而巩固了名师的领导权威。大部分名师仍在一线教学,对实践的现状、存在的问题有着非常深刻的体会;同时,“名师”这一身份又为他们带来很多参加市区教研室、高校活动的机会,名师因而比普通教师更了解政策的导向、学术发展的趋势,他们具有相对开阔的视野,有能力对学员教师的专业学习目标进行综合设计。这是“名师”这一身份为他们带来的社会资本,名师也因此在学员教师之中得到认可,进而产生和运用其领导权威。例如有的学员这样评价名师:

  “他(注:主持人)一直是上课的,一直是教学前线的,那么就跟我们(实践)结合得很紧密,他会很敏锐地发现一些问题。对于现在小学语文在研究的问题也很熟悉,所以大家在研究什么,那么我们在教的过程中遇到什么问题,就是可以融合得很好。”

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