作者简介：李国祥，曾继耘，山东师范大学 教育学院，山东 济南 250014 李国祥(1975- )，男，甘肃天水人，山东师范大学教育学院博士研究生，青岛幼儿师范学校讲师； 曾继耘(1967- )，女，四川成都人，山东师范大学教育学院教授，博士。

　　内容提要：培养具有优秀品格的学生是每一位老师的核心目标，具有实践智慧的教师通常会从创设一个关怀的、民主的班级氛围着手。这种氛围形成必须满足学生三个方面的心理需要：自主(Autonomy)、归属感(Belonging)和能力(Competence)。ABC三个因素彼此关联，相互促进，形成一个良性循环，并在良性互动中不断地促进学生品格的发展。学生品格发展会在减少冲突、改善学业、提高成绩、提高个人效能感等方面发挥巨大作用。因此，具有实践智慧的教师都高度重视学生的品格培养。

　　关 键 词：品格教育 自主 归属感 能力

　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-5973(2016)03-0123-07

　　国际数字对象唯一标识符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2016.03.010

　　品格培养作为教育的主要目标已经有几个世纪了。①经过长期积淀的实践智慧表明：品格教育是向学生传递核心价值观的有效途径，同时，个体的品格和整个社会的福祉直接相关。②一些共同的核心道德价值构成了良好品格的基础，学校为此要明确地将之传授给学生，这些价值观包括关爱、诚实、公正、责任心和尊敬他人。③

　　实施品格教育会极大地激发学生和平处理冲突、控制情感、尊重差异等方面的潜能，从而造就学生的高情商。这种情感智慧会在减少冲突、改善学业、提高成绩、提高个人效能感等方面发挥巨大作用。④

　　品格教育的目标和提升学生情商的目标是一致的，这方面的所有努力都旨在聚焦于使学生明白自己的决策所带来的后果，从而逐步形成责任感。

　　一、品格教育ABC理论

　　(一)何谓品格教育ABC理论

　　学生不仅有基于理性而正确做事的愿望，同时也有这种能力。学生的这种品格应当在一个富有关怀和民主氛围的集体当中得以滋养与浸润。这个集体支持和鼓励学生之间的相互关怀。在这种氛围中，学生能感觉到彼此关爱、相互支持，具有自我存在的价值感与自我影响力，从而表现出很强的乐于助人行为。⑤有经验的老师都会清醒地认识到，建立这样的班集体是一件很不容易的事情，因为我们没有单一的蓝图可遵循。但是，如果在实践中能坚持行动研究，不断积累经验，并善于学习国内外具有示范效应学校的先进经验，逐步培养实践智慧，我们也能发现培育这种班集体的行动指南和范式。

　　国外许多品格教育方面的资深研究人员和著名心理学家，如埃里克森(Erikson)、里克纳(Lickona)、爱德华·瑞恩(Ryan Edward)、内尔·诺丁斯(Noddings)等认为：建立一个关怀的、民主的班级氛围，是发展学生品格的必要条件，这种氛围的形成必须满足学生的三方面心理需要，即自主(Autonomy)、归属感(Belonging)和能力(Competence)。这就是著名的品格教育ABC理论。

　　(二)品格教育ABC理论的内涵

　　1.自主

　　在教育实践中要充分理解自主在班级氛围营造中所起的作用是比较困难的。因为自主是人的基本需要，但并不意味着人们在行动时不需要别人的帮助与关注。根据著名品格教育家德西(Deci)的研究，自主意味着外显行动与内在自我的一致，即行动中自我实现的需要得到满足的感觉。⑥一位学生在科学活动中寻求老师的帮助，从而完满地解决了这一难题，抑或一个学生完全理解了课堂规则，并悦纳和遵守了规则。这种建立在理性基础上对规则的理解、悦纳和遵守以及主动寻求帮助都属于自主行为的表现。其实，只要学生的行为和他们的内在信念保持一致，即使是有意识的接受指导和规则，他们也会体验到自主。如果学生在游戏和集体活动中能有更多的选择机会，并能在班级规则的形成过程中获得更多的参与机会，他们的自主感会大大提高。

　　德西和他的研究团队发现，如果学生有机会选择并投入到他们喜欢且自己认为非常有意义的事情当中，学生就会表现出强烈的自我激励。如果学生能在集体活动和班级管理中拥有话语权和选择权，他们会表现出更强的由内部动机所激发的亲社会行为和学习积极性。德西认为，话语权和选择权在品格发展方面具有强烈的动机作用。⑦

　　2.归属感

　　归属感也许是最容易定义且最有必要定义的。如果让学生能在班集体中体验到归属感，就需要相信老师的确关怀他们，让他们感觉到安全，在需要时能得到老师的帮助。然而，教师的关怀只能部分地实现学生的归属感，因为学生也需要从同伴那里获得关怀，他们需要体验到同伴的友谊，同时期望看到小伙伴们愿意和自己玩耍。因此，具有归属感的班级氛围应当存在于师生关系和同伴关系之中，两者不可或缺。

　　3.能力

　　很显然，自我效能感是构成学生集体感的第三种因素。但长期以来，教师无论是从基本需要的层次还是从动机来源的层次都忽视了自我效能感的重要角色。更有甚者，教师把自我效能感和自尊混为一谈。因此，对那些品行不尽如人意的学生，教师常常会通过表扬他们蹩脚的表现来满足其自我效能感需要。这种表扬风险很大，通常没什么效果可言，且有可能摧毁学生对老师的信任，因为这种表扬是虚假的。要为学生的自我效能感提供充分的支持，教师就必须帮助学生在学业任务上取得成功。自我效能感需要不断的成功作为基础，并在成功后持续地积累体验而形成心理品质，它是一个漫长而非一蹴而就的过程，是一个具有抱负的个体所必备的品格。当教师以学生能力提升为焦点时，自然会赢得他们的信任。在信任的伴随下，不仅自尊会油然而生，而且投入到集体学习中的动机也随之提升。